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摘 要：“回帖式”作文评改是借鉴网络回帖的形式，由师生一起对学生作文进行回帖式评议和修改的一种方式。这种评改方式有利于引领作文教学回归本真，有利于提高学生写作兴趣和自信心，有利于增强写作与阅读、口语交际的联系。
关键词：初中语文；作文教学；作文评改；写作兴趣
1009-010X（2013）07-0032-03
作文评改一直是个老大难问题。当年朱自清先生教学写作谈到作文评改时，有这样一段话：“凡做过国文教师的，一提及改文，头痛的有百分之百！改文确是苦事！某校有一国文教师因改文过劳，发了精神病，只是用了笔在粉白的墙上施涂抹圈点，终于死了！这虽是极端的例，但改文之忙，于此可见！改文既如此费力，它的效果又如何呢？——我且说作文发出后学生的情形。他们第一是看总批，第二是看圈点和眉批；至于改作，光顾的竟是很少；便是光顾了，也往往莫测高深——除一二优等生之外。所以你辛辛苦苦的改作，几乎是白费力！我说改文不苦，所苦在改了没用！”时至今日，作文评改的痛苦状况也没有得到很好的改善。语文老师面对两个班100多本作文本，两周一次，若要认真批改，实在是件辛苦活。如此批改若有效，那辛苦也值得，可实际情况正如朱自清先生说的“几乎是白费力！”可见，改革和创新作文评改方式势在必行，只有这样才能走出作文评改“痛苦”“低效”之困境。
学生作文评改的出路在哪？《义务教育语文课程标准》在“课程目标与内容”第四学段（7～9年级）中指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在“教学建议”中又提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。新课标在不同的地方提出学生作文要相互评改，看来相互评改的方式或许是一条好出路。如何有效地进行相互评改，很多专家和语文教师都做了大量的研究和探索，如魏书生的“学生互改”，生生“合作—互动”作文评改[3]，网络评改[4]，“互动态”作文教改[5]等等。笔者在作文评改实践中，试图结合初中学生年龄和心理特点，利用学生喜爱看帖回帖的交流方式，探索实践了“回帖式”作文评改模式。
在阅读发现阶段，要求学生对文章进行适当修改。“适当修改”就是指对明显失误之处进行订正，比如错别字，标点错误，句子语病，篇章结构、选材立意等等方面存在的问题，要尊重写作者的原意，不鼓励学生对原文进行随意改动，但可以提出问题进行探讨，或在评语中提出建设性意见供写作者参考。
关键词：初中语文；作文教学；作文评改；写作兴趣
1009-010X（2013）07-0032-03
作文评改一直是个老大难问题。当年朱自清先生教学写作谈到作文评改时，有这样一段话：“凡做过国文教师的，一提及改文，头痛的有百分之百！改文确是苦事！某校有一国文教师因改文过劳，发了精神病，只是用了笔在粉白的墙上施涂抹圈点，终于死了！这虽是极端的例，但改文之忙，于此可见！改文既如此费力，它的效果又如何呢？——我且说作文发出后学生的情形。他们第一是看总批，第二是看圈点和眉批；至于改作，光顾的竟是很少；便是光顾了，也往往莫测高深——除一二优等生之外。所以你辛辛苦苦的改作，几乎是白费力！我说改文不苦，所苦在改了没用！”时至今日，作文评改的痛苦状况也没有得到很好的改善。语文老师面对两个班100多本作文本，两周一次，若要认真批改，实在是件辛苦活。如此批改若有效，那辛苦也值得，可实际情况正如朱自清先生说的“几乎是白费力！”可见，改革和创新作文评改方式势在必行，只有这样才能走出作文评改“痛苦”“低效”之困境。
学生作文评改的出路在哪？《义务教育语文课程标准》在“课程目标与内容”第四学段（7～9年级）中指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在“教学建议”中又提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。新课标在不同的地方提出学生作文要相互评改，看来相互评改的方式或许是一条好出路。如何有效地进行相互评改，很多专家和语文教师都做了大量的研究和探索，如魏书生的“学生互改”，生生“合作—互动”作文评改[3]，网络评改[4]，“互动态”作文教改[5]等等。笔者在作文评改实践中，试图结合初中学生年龄和心理特点，利用学生喜爱看帖回帖的交流方式，探索实践了“回帖式”作文评改模式。
一、“回帖式”作文评改
参与论坛帖子的回复、空间的评论等等都是学生极为喜爱的一种交流方式，这种交流方式参与面广，互动性强，操作简便。“回帖式”作文评改就是借鉴这种交流方式，以“作文本”为平台，把作文本上的作文作为“帖子”，学生、老师在课堂上一起轮流看“帖子”、改“帖子”、评“帖子”。一个“帖子”多人阅读，多人回帖，多人评改，改变过去一篇作文只老师一人阅读一人评改模式。通过相互阅读，相互评改，真正实现“交流”、“分享”和“沟通”。二、“回帖式”作文评改流程
1.作文的写作与收集。按教学进度布置学生作文，学生在作文本上写作，将学生作文收齐。
2.作文发放及流动。作文本的发放及流动如下图：
上图箭头表示作文的流向，理论上说，任何一篇作文都会被每位同学和老师阅读，但是由于课堂评改时间的制约，实际上很难实现，这也决定于班级人数的多少。3.实施评改。评改包括两项内容：一是评，一是改。
传统方式的作文评改至少有两大弊病：一是教师的评语“隔靴搔痒”，或如朱自清先生说的“莫测高深”。 什么“选材新颖”、“主题突出”、“立意欠深刻”、“结构不够完整”之类的，这种评语学生不喜欢或看不懂，作文水平较差又特别需要指导的学生，看了如此评语，更是如坠云海，不知所云。这就是造成老师越教学生越不会写的原因。正如孙绍振教授所说，“在日常教学中，学生作文交上去，这个批‘文不对题’，那个批‘主题不突出’，到底优点在哪里，缺点是什么，多数老师缺乏具体分析的能力，讲不出什么切实的意见来。……教师的水准跟不上学生的要求。”教师批语的不到位导致作文评改低效无效甚至反效。二是学生评语“揭疮疤”。在学生互评互改中，由于教师引导不当，往往多叫学生指出不足，“老师，这里有个错别字”“这个句子有毛病”、“这里不真实”、“题目不好”、“开头不好”之类，“揭疮疤”批判式评改严重挫伤了学生的写作兴趣和自信心。因此，在回帖式作文评改中，我们倡导学生去发现亮点，少说甚至不说缺点。评作文分两个步骤：第一步是引导学生在阅读中发现：哪里写得好——如哪个段落写得好，哪个句子写得好，哪个词语运用得好；发现哪里值得我学习——如取材、立意、构思，拟题、开头、结尾、书写等。有阅读，并在阅读中有发现是“回帖”的基础，所以认真阅读极其关键。第二步是“回帖”， 即用文字在作文后面或评语栏中表述自己的阅读发现。在写评语时，不要求学生面面俱到，重在表述自己最深刻的阅读感受。为了使回帖更规范有效，要求回帖（1）要使用赞美性语言，可以使用喜闻乐见的网络语言，但用语要得体文明，（2）留下签名，（3）用建议代替批评，杜绝否定性、批判性语言，告诉学生“除了向别人学习，我没有任何资格批评人”。从评改实践中发现，学生评语会出现两个层次，第一个层次是直观感受，如“写得真好”、“佩服”、“顶”、“亲，我怎么没想到这样写”等等，刚开始评改时，学生多处于这个层次，但能够发现其中的妙处就很好了。第二个层次是有分析的评价，如“开头的环境描写渲染了气氛，很好地表达心情的郁闷，厉害！”“这个词语用得很好，表现妈妈的宽容与大度，顶！”等等，这是比较高层次的评语。教师要引导学生不仅要源于：查抄袭率硕士论文www.udooo.com
知道文章哪里好，而且还要能够分析为什么好。只要教师有意识地加以引导，经过一段时间训练，多数学生都能达到这个层次。在阅读发现阶段，要求学生对文章进行适当修改。“适当修改”就是指对明显失误之处进行订正，比如错别字，标点错误，句子语病，篇章结构、选材立意等等方面存在的问题，要尊重写作者的原意，不鼓励学生对原文进行随意改动，但可以提出问题进行探讨，或在评语中提出建设性意见供写作者参考。
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