高中历史新课改实践和反思集

摘要：新课改实行已完成一轮的探索，三年的课程改革实践使老师们已有的、传统的教学思维不断发生变化，老师们在不断的探索中去体会新课改的理念、思维和方法，很多新的教育思想开始进入日常的教学活动中，让老师的教学工作更科学、更先进，但是在不断的改进与冲突中，也带来了很多矛盾，让老师们必须在实践中不断反思，以便打开更广阔的新课改领域。
关键词：高中历史课堂实践认知师生观教学观
新课改实施三年多了，如何更好的实施和完成新课改的任务，需要我们不断地的实践和反思。在教学方面，转变教师的教学观念和教学方法，处理好教与学的关系；在评价方面，树立以体发展和终身可持续发展为着眼点的现价观；同时还要加强老师之间的团结协作。

一、对新课改的实践认知

1、更新观念，提高认识

学校教育应该成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质。因此，作为教师切实转变教育观念，深化教学改革，树立创新教育思想，树立新的教材观，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例。

2、更新备课方式，要有合作意识

根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，我们在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还要备学生的活动，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。备课组成员集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：每一节课的"三维一体"的教学目标该如何制定，重难点的确定及如何突破，本课怎样导入效果更好，课后检测应编写哪些类型的题，该给学生制定怎样的活动方案，等等。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的

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二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的"活"字。

3、创设多种教学情境，唤醒学生创新意识

创设各种引发兴趣、启迪思维的情境，培养学生的创新品质；创设问题情境，启发学生质疑，锻炼学生的创新思维；充分运用现代科技手段创设教学情境，提高学生的创新能力。
激发学生的学习兴趣，唤醒学生的创新意识。

4、依据课标要求来使用教材，依据课标理念来整合教材

以课标为纲、以教材为本，全面准确领会新课改要求。新课改"一标多本"的现实决定了教师在教学过程中必须首先研究课程标准，再分析课本，由"课标"到课本，再由课本回到"课标"，提高对教材的驾驭能力。

5、对自身发展的认识：需要不断更新知识结构，有学习意识

新的课程改革，从课程理念到课程目标及教材内容的选取等都发生了重大变化，教师以原有的知识储备应对新课程是远远不够的。这就要求我们不断更新自己的专业知识和教育教学理念，提高教学胜任水平。只有这样才能在教学中不断创新，才能把最前沿的知识传给学生，也才能使学生乐于接受。

二、针对新课改教学的反思

1、学生的基础问题：课标的要求与学生的知识储备反差较大，高中历史新课程的构想必须建立在初中历史课程基础之上，高中历史课程的专题式结构基于初中的编年史，学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍。课时又紧、任务又重，高中新课程不得不负重前行。
2、新颖的教学方式使用问题教学过程中为体现新课程理念，多设计一些师生之间的互动，让学生积极参与讨论，这对引导学生积极思考，培养能力是非常必要的。但若活动安排过多或不够合理，也会影响教学任务的完成。
3、教材容量大与课时不足形成鲜明对比，新教材按模块编排，知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力，就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。
4新教材和辅导材料不配套。在多媒体的使用上，在新课改中为提高学习效率会常常使用多媒体教学，但却忽视了板书。板书是课堂教学的重要环节，不能用多媒体代替板书。同时多媒体播放较快，留给学生思维空间和时间较少，会影响到教学效果。
5、高考问题新课程一方面主张实行学分制， 但是只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的。
总之在历史新课改中，现实和理想矛盾无时不在困扰着我们，但暂时的困难和问题不会也不能成为阻挠我们探索的因素，课程改革需要时间和磨合，求新、求精、求实才是我们努力的方向。
参考文章：
《走进高中新课改：历史教师必读》 刘炳升、汪忠、喻平、马复
《基于新课程的课堂教学改革》郑金洲