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摘 要：数学教学的出
关键词：兴趣 好学 习惯 自学
数学教学的出发点是使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展（课程标准语）。而自学能力与思维能力、评价能力、表达能力等同属于智力范畴，且自学能力则是观察、记忆、思维、操作、想象等基本智力之组合。教学理论研究表明：教学所要达到的一种理想状态是让学生日益减少对教师的依赖，让学生成为他们自己的教师，即让他们的自学能力日益增强。
总之，学习数学是一种以学习的心理活动为基础的认知过程。这个过程，应以学生为主体，教师为主导，在这个过程中教师必须重视培养学生树立正确的学习目的，为培养学生对数学的兴趣奠定基础，从而更好地激发参与动机。
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发点是使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教学理论研究表明：教学所要达到的一种理想状态是让学生日益减少对教师的依赖，让学生养成习惯，应以学生为主体，教师为主导，在这个过程中教师必须重视培养学生树立正确的学习目的，为培养学生对数学的兴趣奠定基础。关键词：兴趣 好学 习惯 自学
数学教学的出发点是使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展（课程标准语）。而自学能力与思维能力、评价能力、表达能力等同属于智力范畴，且自学能力则是观察、记忆、思维、操作、想象等基本智力之组合。教学理论研究表明：教学所要达到的一种理想状态是让学生日益减少对教师的依赖，让学生成为他们自己的教师，即让他们的自学能力日益增强。
一、激发兴趣，使学生愿学
兴趣是最好的老师，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小学生更是如此。在生活中我们常常会看到那些喜欢做小动作、东张西望的孩子在做某些事情的时候，总是心不在焉或应付了事，而在游戏、比赛中，他们的注意力往往又高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。因此，我们应该注意在教学过程中根据小学生的年龄特点，利用直观教学手段，吸引学生的注意力，把培养孩子广泛兴趣与培养注意力结合起来，同时教师要调控教学节奏，创设良好的课堂氛围，当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动，加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，迭起，扣人心弦，促进学生集中注意力。二、设置情境，使学生好学
恩格斯说：“数学是从人的需要中产生的。”情境的创设是为了帮助学习者在真实的生活中有解决问题的需要。不同类型的教学内容需要不同的表现手段、表现方式和不同的学习方法，同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。在情境创设时，就要深入钻研教材教法，根据教学设计中所制定的教学目的，依据教学内容和教学目标的需要，密切联系学生的生活经验，因内容而异，因人而异，注意呈现的方式和时机，在需要创设情境的地方设置情境。例如：教学《位置与方向》让学生为自己的学校画一个简易图并标上东南西北，回家后寄给你的亲人。学生就会产生浓厚兴趣，并产生一连串的需要解决的问题。他们不但喜欢画，还不时的问，这个字怎么写？哪是东面？哪是南面？到底哪面是东，大家怎么标的不一样？学生产生解决问题的需要，自然而然进入主动学习的角色。又如：教学《长方体表面积的计算》设计：我们来为我们的教室计算一下粉刷面积。师：首先我们要测量出什么呢？学生想出（教室的长、宽、高）一生：用什么来测量呢？特别是高的问题？一生：用绳子量长宽快，但是高呢？另一生：用竹竿。量出教室的长宽高以后，计算时发现不能死套公式，地板和门窗不要粉刷。还要测量门窗的长宽算出面积，可从五个面积的和减去门窗面积得出粉刷面积。一方面不但让学生体验数学就在身边，生活中处处有数学，而且让学生明白在解决实际问题时要灵活运用知识，具体情况具体分析；另一方面学生之间达到了真正的合作，还养成认真思考，细心操作的良好学习习惯。这是教的需要，也是学的需要，更是教学的目的——学以致用。三、养成习惯，使学生勤学
小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出：“良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。”为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯彻于课堂教学的始终。四、鼓励创造，使学生会学
学生对学习是否产生兴趣，往往来源于老师有目的地培养，要培养兴趣，教师就要科学地研究和了解小学生的心理和心理规律，创设一定情境“启开”学生心灵的门户。①高年级可以精心创设问题情境，诱发学生参与的兴趣。如：教“能被2、5、3整除的数”一课时，教师先提出：今天由学生考老师，你们说出一个数，我就能很快判断出是否能被2、5、3整除，这时同学们争先恐后地给老师出题。有的说出的数字特别大，有的把电话号码也说了出来，但我都能很快做出判断，为什么呢？因为老师掌握了一个秘密，秘密两字唤起他们的学习兴趣。在教学过程中，影响学生兴趣的因素很多，教师在实践中要灵活运用各种方法，使学生带着积极的态度愉快地学习。例如：在教学“圆柱的体积”时，我发给每组①盛有水的圆柱形玻璃器；②圆柱体橡皮泥；③圆柱体木块，要求学生运用学具（长方体玻璃容器、直尺），通过尝试性操作，分组实践，试着求出圆柱体水、橡皮泥、木块的体积。同学都争先恐后地忙开了，不一会儿就找到了解问题的方法：①将“圆柱体中的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，求出体积。②将圆柱体橡皮泥捏成长方形，再量出长、宽、高，求出体积。③向长方形玻璃容器里倒入一些水，量出水的长、宽、高，然后将圆柱体木块浸入水中，再量出高，计算出两次的体积差就是木块的体积。总之，学习数学是一种以学习的心理活动为基础的认知过程。这个过程，应以学生为主体，教师为主导，在这个过程中教师必须重视培养学生树立正确的学习目的，为培养学生对数学的兴趣奠定基础，从而更好地激发参与动机。