探究备课用课改理念重新认识备课和编写教案

随着课程改革的不断深入，需要我们每一位教育工作者、每一位教师用课程改革的理念，再次重新审视传统意义上备课和编写教案，重新认识和理解备课和编写教案的功能和作用，笔者根据自己对课改理念的继续学习，谈一些不成熟的体会，与教育行政部门的领导、学校校长、广大教师商榷。

一、传统意义上的备课和编写教案

备课是教学的前提和基础，写教案是把备课的内容用文字固定下来，作为上课的依据。按传统常规，备课从层次和要求上分为整体备课、单元备课和课时备课，主要包括钻研课程标准、研读教学参考书、通揽教材、制定计划、了解学生、设计教学过程、编写教案。就课时备课而言，主要包括：教学内容、教学目标、教学重点难点、教（学）具的准备和制作、教学时数、教学时间、教学方法、教学过程设计、教后反思等。有的教育教学理论书籍及一些教师把备课归纳为：备标准、备教参、备教材、备教法、备学情、备学法。不同地区、不同学校在备课、写教案的要求上略有差别。

二、传统的备课和编写教案存在的弊端

传统的备课和编写教案刻意追求教案形式，忽视了备课的实质，教案形式呆板，不实用。一些学校在备课制度中、教学常规中明确规定了编写教案的具体步骤，如：在教学内容、教学目标、教学重点难点、教（学）具的使用制作、教学时数、教学过程等方面都有严格的要求，给教师备课规定了条条框框、细条明目，让教师往这些条条框框上填内容，在一定程度上束缚了教师的备课和编写教案，不利于教师对备课和写教案的研究和创新。长此往复，教师备课时不把重点放在钻研课标教材上、明确教学目标上、设计教学过程上、创设问题情境上、化解教学疑难上、促进学生全面发展上，而是放在是否符合各种常规要求上、环节是否齐全上、字迹是否工整上、字数是否达到要求上、编写是否详细上。笔者在进行教育教学检查指导及同一些学校领导交流时发现：有相当一部分教师写的教案不是为了提高课堂教学质量和实效，推进教育教学改革，而是应付各级检查。这种现象在大部分地区、相当一部分学校有不同程度的存在，以致造成了“翻板”教案者多、“复制”教案者多、“克隆”教案者多，说白了就是教师不去钻研课标，不去钻研教材，不去研究学生，不去研究学法，不去精心设计教学过程，而是以现成教案抄教案。
相当一部分教师备课、编写教案，单纯依赖教材教参，备课缺少源头活水，备课内容与上课严重脱节。只备教师自己的教，而不备学生的学；只备知识的传授，不备学习方法的指导和学习习惯及能力的培养；只备与教材相关的几个知识点，而不备教材的延伸；只备自己根据教学重点难点设计的几个问题，而不备学生的实际需要，不看学生的学习实际。这些现象在农村牧区学校表现尤为突出：教师的备课，不备如何引导学生，不备课堂如何把学生思维引向深入，不备如何激发学生的学习兴趣，不备如何创设良好的宽松和谐的学习氛围，不备如何促进学生的全员参与，不备如何培养学生的特长和发展学生的良好个性，不备如何培养学生的创新精神和创新能力，不备如何培养学生的实践能力和社会责任感等等，而是把备课和编写教案当成了一个循环往复、机械呆板的程序和格式，在具体的实施中，备一说

一、备二说二，没有变化，不敢变化。

三、课改背景下对备课和编写教案已经达成的共识

随着课程改革的不断深入，广大教师的备课、编写教案也应与时俱进、与时代同步、与课改同行。现在关于教师的备课和编写教案，已成为当前广大教师关心、讨论的焦点，各级教育刊物拿出了一定的版面，设立了相应的栏目，供广大教师思考并探讨，以共同寻求科学合理，有利于体现课改精神要求、有利于提高教师自身素质、有利于广大教师创造性地开展教育教学工作的备课和写教案的模式和要求。笔者与广大教育行政部门领导、教师共同交流，认为在课改理念、精神的指导下，对备课和编写教案达成的共识主要有：
1.建筑如果要有图纸，教学就应有教案，简言之：当教师就要备课，备课就要写教案。教案再改革也不能革“命”。建筑的图纸在施工中可一成不变，但教师的教案在实施中要有变化、要有调整、要有更新，就是教师们常常提到的要有“生成”。
2.备课不只是写教案，写教案不是备课的全部。

源于：论文集www.udooo.com

备课是上课的准备，是上好课的前提， 写好了教案不一定备好了课，好的教案应在心里，前一次上课的教案是下一次上课的基础。写教案可以多设想几个“如果……就……”，多提几个课堂教学方案，多几个教学设计，也就是老师们平常说的“既要备自己，又要备学生”、“既得考虑‘预设’，又得思考 ‘生成’”，让自己的预设成为含有生成的预设。
3.冲破传统备课的一些清规戒律、条条框框，大力提倡备课和编写教案形式及要求的创新，提倡集体备课，提倡写个性化教案、表格式教案、实用性教案、创新性教案、研究性教案。在师资较好的地区，可以尝试“零”教案，以崭新的教学设计和富有个性化的教案代替传统教案。
4.“思想是行动的先导”，对备课的认识和转变，要在转变教学观念的前提下，改变传统的备课行为：要变以教师为中心为以学生的学习为中心，以学生的终身学习为中心，以学生的发展为本；要变以教定学为以学定教，教为学怎么写作；要变偏重知识的传授为既重知识的传授又重学法指导、能力培养；要变单纯的注入式教学为启发式、讨论式教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学具有激励性、自主性和探究性；要变先讲后学后练为先学先练后讲，讲得精要；要变偏重书本知识的学习为理论联系实际，为课外拓展延伸；要变面向少数学生为面向全体，分层教学，因材施教，全面发展；要变机械训练、死记硬背为活学活用，求异创新；要变封闭式的课堂教学为课内外结合，学科间联系，学科间整合；要变只重学科知识教学为教书育人，着眼全面发展；要变教师制定学习目标为学生自主制定学习目标，学生参与制定学习目标，目标全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。
5.要吃透课程标准，熟悉教材，钻研理解教材，学习、收集、找寻教学内容涉及的相关知识、相关材料，扩大自己的知识面，增加知识储备。研究学生，研究学生的学法，预想课堂教学中可能出现的问题，对课堂教学整体把握，总的内容要在心里。
6.要注重实效，着眼于提高课堂教学效果，要在充分了解学生意向、体察学生的学习习惯和情感态度、诊断学生学习障碍的基础上，设计出真正关注学生，让学生在掌握知识技能的同时，了解学习过程和方法，认识教学内容的价值，能从生活中搜集和处理信息，并产生积极的学习情绪，促进学生全面发展的教学策略。

四、对怎样用教案上课的理解

教师的备课教案和建筑的图纸有相同之处，但也有区别，教师用教案上课，不要成为教案的“忠实的奴仆”、“虔诚的管家”，没有变化，不敢变化，一成不变，按部就班地实施。教师要在课堂教学中，根据预先的教学设计，根据自己的调控水平，根据学生在课堂上的学习程度、研究状况，调整预先设计好的教案。要把教学过程看成是一个动态建构的过程，要处理好预设与生成的关系，没有预设不行，没有生成更不行，要以预设为基点，提高生成的质量，以生成为导向，保证预设的可变性、开放性、针对性和有效性。
教学设计中精要的点拨、讲解，可以在课堂教学中恰到好处地实施；教学中提倡学生及学生间的自主、合作、探究，对学生操作、交流、研讨中出现的重点、难点、疑点问题，也可以进行精要的点拨、讲解。这种“讲授教学”不是不要设计，正如一些专家、教研人员所说的：如果“讲授教学”能够唤起学生求知的兴趣和探索的热情，这种“讲授教学”也是有效的教学。
总之，伴随课程改革不断深入，需要我们广大教师，创造性地开展工作、创造性地进行备课和编写教案，这样才能把课改的新思想、新观念、新理论、新要求落到工作的实处。