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由于低年级学生词汇量匮乏，对待理解事物的能力尚且不足，抽象思维能力较弱。要想改变低年级学生“不言”的窘境，就必须抓住学生口语表达训练的契机，找准口语表达的训练点，创设情境，激活口语表达的训练点，重视迁移，拓开口语表达的训练点。
训练契机低年级学生口语表达在小学语文教学中，要想发展儿童的口语表达能力，必须立足为学生提供说话的条件和平台，想方设法地进行指导和训练，正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。为此，我在语文教学中一直努力寻找让学生敢说、乐说、善说的有效途径，并长期坚持，使越来越多的学生进步明显，思维能力在说的过程中也得到发展。究竟该怎样让低年级学生走出“不言”的窘境，让他们在课堂上积极大胆的发表自己的见解，真正做到“能说会道”呢？
在教学过程中，我在努力重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展的同时，还积极寻找着通往训练学生口语表达能力的道路时我发现只有努力抓住口语表达训练的契机，找准口语表达的训练点；充分利用文本创设情境，来激活口语表达的训练点；重视迁移，拓开训练点。就可以打开学生的“金口”让他们敢说，乐说，善说。
例如，教学《蜗牛的奖杯》。
（片段一）
师：（出示句子）“它长着一双有力的翅膀能在空中自由的飞翔。”
生：个别读。
师：范读。着重“有力”“自由”
师：（引导）自由是一种什么样的感觉？
生：自由是一种很快乐的感觉。
生：自由是一种很高兴的感觉。
生：自由是一种很爽的感觉。
生：……
师：（引导）你在什么时候感觉很自由？
生：我在和爸爸出去旅游的时候很自由。
生：我在做完家庭作业后的感觉很自由。
生：……
师：你觉得现在的蜗牛想飞到哪儿就飞到哪儿，它的心情怎样？
生：我感觉它的心情很高兴。
生：我感觉它的心情很快乐。
师：那你读读第一小节来体会一下蜗牛快乐的感觉吧。
评析：文本是学生学习的资源，练习说话的实践机会无处不在，无时不有。关键是教师要善于发现说话的契机找准训练点，带领学生去思考，去感悟，才能去表达。我从学生自身出发，引导他们先交流自己在什么情况下感觉很自由？让他们在感悟说出自己快乐的心情时换位思考就自然体会到蜗牛此时的心理了，练说蜗牛的心情时也就水到渠成了。
（片段二）
师：现在蜗牛飞不动了。不止如此，更糟糕的事情还在后面呢，大家读读第四小节，看看你从中知道了什么？
生：自由读第四小节。
生：我知道了蜗牛再也飞不起来了。
师：（出示现在蜗牛图）
师：此时此刻的蜗牛心情怎么样？
生：蜗牛很难过。
生：蜗牛很伤心。
生：蜗牛很后悔。
生：……
评析：丰富多彩的图片是少年儿童，尤其是低年级学生学习语言的一种好的练说情境。在教学中教师要善于捕捉并创设教学情境从而激活说的训练点。引导学生观察比较蜗牛前后不同形态的图片并细心地体会，不仅可以丰富头脑，还可以让学生张开想象的翅膀在语言词汇的天空里自由飞翔，使说话更具魅力，使思维更加活跃。孩子从图片中真切感受到了蜗牛得奖后的得意，退化后的可怜无奈及后悔的心情。图片同时还给予学生想读的，想说的，培养了学生读读想想说说的习惯。
（片段三）
师：看到再也飞不到天上的蜗牛，小朋友们你想对它说些什么？
生：早知道会这样你就不应该把奖杯背在身上。
生：蜗牛你太骄傲了，如果你不骄傲你也不会飞不起来。
生：蜗牛你现在后悔也晚了。
生：……
师：老师送你们一句话：“虚心使人进步，骄傲使人落后。”
评析：本课是一则寓言故事，要让学生在精读感悟课文后重视迁移练习，拓开说的训练点。此环节是学生在精读感悟课文后的延伸，拓开了学生说的训练点。这一过程训练了学生的思维能力，先使学生有一个凝神寂照的内心领悟，最后由教师进行总结，这样既完成了理解课文的目标又对学生进行了思想教育使语文的工具性和人文性得到了统一。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力
同时，语文学习的外延和生活的外延大致相同，生活是口语交际的内容，口语交际是生活必不可少一种交际工具。因此，在日常生活中我们更注意要多鼓励学生积极主动地锻炼口语交际的能力和水平。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会对学生进行口语交际训练。经常设计一些主题鲜明有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题无拘无束地进行口语交际，同时在与外界接触的过程中观察想象及表达能力也得到了提高。低年级学生活泼好动且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动，可同时进行“做做，说说”的训练，也是激发学生口语表达的行之有效的方法。我们可要求学生结合课内外所学到的知识和生活经验，开动脑筋，并指导学生动手制作一些简单的生活工具、玩具、工艺品，在做成功后再让他们回顾制作过程，引导他们按照一定的顺序把过程说清楚、说完整。学生会对亲手制作、亲身经历的事情有特殊的感受，每个人都想说、争着说，而且说得形象逼真。这种“做做，说说”的训练，使学生既有话可说，又培养了他们说话的兴趣。
实践证明，只要我们在平时的教学过程中抓住契机，找准训练点；努力创设情境，激和训练点；重视迁延，拓开训练点，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大地提高。更为重要的是在其过程中培养了他们想说敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
训练契机低年级学生口语表达在小学语文教学中，要想发展儿童的口语表达能力，必须立足为学生提供说话的条件和平台，想方设法地进行指导和训练，正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。为此，我在语文教学中一直努力寻找让学生敢说、乐说、善说的有效途径，并长期坚持，使越来越多的学生进步明显，思维能力在说的过程中也得到发展。究竟该怎样让低年级学生走出“不言”的窘境，让他们在课堂上积极大胆的发表自己的见解，真正做到“能说会道”呢？
在教学过程中，我在努力重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展的同时，还积极寻找着通往训练学生口语表达能力的道路时我发现只有努力抓住口语表达训练的契机，找准口语表达的训练点；充分利用文本创设情境，来激活口语表达的训练点；重视迁移，拓开训练点。就可以打开学生的“金口”让他们敢说，乐说，善说。
例如，教学《蜗牛的奖杯》。
（片段一）
师：（出示句子）“它长着一双有力的翅膀能在空中自由的飞翔。”
生：个别读。
师：范读。着重“有力”“自由”
师：（引导）自由是一种什么样的感觉？
生：自由是一种很快乐的感觉。
生：自由是一种很高兴的感觉。
生：自由是一种很爽的感觉。
生：……
师：（引导）你在什么时候感觉很自由？
生：我在和爸爸出去旅游的时候很自由。
生：我在做完家庭作业后的感觉很自由。
生：……
师：你觉得现在的蜗牛想飞到哪儿就飞到哪儿，它的心情怎样？
生：我感觉它的心情很高兴。
生：我感觉它的心情很快乐。
师：那你读读第一小节来体会一下蜗牛快乐的感觉吧。
评析：文本是学生学习的资源，练习说话的实践机会无处不在，无时不有。关键是教师要善于发现说话的契机找准训练点，带领学生去思考，去感悟，才能去表达。我从学生自身出发，引导他们先交流自己在什么情况下感觉很自由？让他们在感悟说出自己快乐的心情时换位思考就自然体会到蜗牛此时的心理了，练说蜗牛的心情时也就水到渠成了。
（片段二）
师：现在蜗牛飞不动了。不止如此，更糟糕的事情还在后面呢，大家读读第四小节，看看你从中知道了什么？
生：自由读第四小节。
生：我知道了蜗牛再也飞不起来了。
师：（出示现在蜗牛图）
师：此时此刻的蜗牛心情怎么样？
生：蜗牛很难过。
生：蜗牛很伤心。
生：蜗牛很后悔。
生：……
评析：丰富多彩的图片是少年儿童，尤其是低年级学生学习语言的一种好的练说情境。在教学中教师要善于捕捉并创设教学情境从而激活说的训练点。引导学生观察比较蜗牛前后不同形态的图片并细心地体会，不仅可以丰富头脑，还可以让学生张开想象的翅膀在语言词汇的天空里自由飞翔，使说话更具魅力，使思维更加活跃。孩子从图片中真切感受到了蜗牛得奖后的得意，退化后的可怜无奈及后悔的心情。图片同时还给予学生想读的，想说的，培养了学生读读想想说说的习惯。
（片段三）
师：看到再也飞不到天上的蜗牛，小朋友们你想对它说些什么？
生：早知道会这样你就不应该把奖杯背在身上。
生：蜗牛你太骄傲了，如果你不骄傲你也不会飞不起来。
生：蜗牛你现在后悔也晚了。
生：……
师：老师送你们一句话：“虚心使人进步，骄傲使人落后。”
评析：本课是一则寓言故事，要让学生在精读感悟课文后重视迁移练习，拓开说的训练点。此环节是学生在精读感悟课文后的延伸，拓开了学生说的训练点。这一过程训练了学生的思维能力，先使学生有一个凝神寂照的内心领悟，最后由教师进行总结，这样既完成了理解课文的目标又对学生进行了思想教育使语文的工具性和人文性得到了统一。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力
摘自：毕业论文前言www.udooo.com
，要在课内外创设多种多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交流。其实，“听、说、读、写”同样是我们在平时的语文教学训练中的基本内容。而且，“说”是重要的一环。心理学家研究表明，人们的紧张和害怕是说话前和说话过程中常常出现的心理障碍，成年人尚且如此，何况是小学生呢，他们大多胆子小，自尊心强、自信心弱，担心说错话引起同学们的嗤笑和老师的批评，从而绷紧小嘴不敢当众说话。所以，在都教学过程中，要增强他们的自信，激发他们想说的，引导他们正常进行口语表达的前提。为做到这一点，课堂上，我努力建立平等、和谐的师生关系和自由、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，经常用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，增强学生的自信心。在加强口语训练过程中，逐步要求学生做到：把要说的意思说明白，把要表过的意思说好，尽可能把意思说得更有吸引力，更有艺术魅力。同时，语文学习的外延和生活的外延大致相同，生活是口语交际的内容，口语交际是生活必不可少一种交际工具。因此，在日常生活中我们更注意要多鼓励学生积极主动地锻炼口语交际的能力和水平。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会对学生进行口语交际训练。经常设计一些主题鲜明有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题无拘无束地进行口语交际，同时在与外界接触的过程中观察想象及表达能力也得到了提高。低年级学生活泼好动且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动，可同时进行“做做，说说”的训练，也是激发学生口语表达的行之有效的方法。我们可要求学生结合课内外所学到的知识和生活经验，开动脑筋，并指导学生动手制作一些简单的生活工具、玩具、工艺品，在做成功后再让他们回顾制作过程，引导他们按照一定的顺序把过程说清楚、说完整。学生会对亲手制作、亲身经历的事情有特殊的感受，每个人都想说、争着说，而且说得形象逼真。这种“做做，说说”的训练，使学生既有话可说，又培养了他们说话的兴趣。
实践证明，只要我们在平时的教学过程中抓住契机，找准训练点；努力创设情境，激和训练点；重视迁延，拓开训练点，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大地提高。更为重要的是在其过程中培养了他们想说敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。