简述课堂教学多媒体使课堂教学更有效

摘 要：多媒体作为主要的教学辅助手段，对于提高教学效率和教学效果有着显著的作用。多媒体教学的运用能够促使学生在师生交互状态下使得教师的教和学生的学更有效率，能够充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性；促进课堂教学过程的最优化和学习效率的提高，从而保证教学目标更好地实现。
关键词：多媒体；朗读感悟；积累运用
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境，它的合理、高效，直观清晰的教学效果，成了课堂教学的点睛之笔。笔者在本文中结合教学实际谈谈合理地使用多媒体给语文课堂教学带来的巨大收益。

一、多媒体展示，激趣诱读

“兴趣是最好的老师。”现代教学手段能创设情景，诱发学生的共鸣，在教学课文《秦兵马俑》导入新课时，我是这样处理的，先简单介绍一下我国的历史强国秦的历史地位，从而引出在我国西安出土的文物——秦兵马俑向我们展示了当年秦国的恢宏画卷，我们的学生对于历史是非常浅知的，怎样激发他们的阅读兴趣呢，我通过精心选择的一组图片，配上合适的音乐，把一幅幅惟妙惟肖的秦兵马俑展现在学生面前，教师一边播放图片，一边作适当的讲解，使得学生的学习兴趣都集中到图片上，透过这些精妙绝伦的画面，孩子们仿佛也来到了大秦帝国，心中产生了一个强烈的愿望——赶紧走进课文，一读为快。在这基础上，让学生借助拼音读通课文，学生就这样积极地进入了角色，认真地读课文，从中知道我们的祖国是一个历史悠久，文化灿烂的国家，从中萌发热爱祖国的感情。

二、引入多媒体，熟读精思

教育家赞可夫说：“要以知识的本身吸引学生学习。”学生无论学会任何东西，最终都要通过自己的内化。当前导学介入现代教学手段是为学生的自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生，在老师精心的指导下变教为导，使教怎么写作于学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件，自觉学习。学生学习知识、形成技能，要先自学，先尝试，自己领悟，不断积累。在《北大荒的秋天》一课教学时，可以充分利用课件提供示范，通过示范，自主探索式学习及小组协作式学习去锻炼学生的自学能力，培养学习习惯。在开始教学时，采用“游览”的形式引入，让学生自然地进入学习新知识的情境。在整体感知课文的基础上，要求学生自读课文第二自然段，自己在读通的基础上找一找北大荒的天空有什么特点，然后老师播放天空的美景图，学生边看边读边想：作者抓住哪些颜色进行描写，突出天空的一碧如洗，流云又美在什么地方，遇到不懂的问题可以小组讨论。然后“品词句”，在课件中展示天空中流云的变化与美不胜收的场景。再运用“摆擂台比读书”的形式激发读的，比一比谁读得流利、有感情，通过有感情地读，品味、了解作者用词的准确和美妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来，

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而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。此外，由于3到5自然段构段相似。因此，给学法迁移提供了条件。教学时，先让学生小结自己刚才的学习方法，在此基础上总结归纳，并一一显示在电脑上，让学生利用学法、迁移学法：1.自由读，划景物；2.感情读，积词汇；3.质疑，议问题。采用先读书，看课件，独立思考，再小组交流讨论，最后，老师点拨，自学3到5自然段。让师生之间、学生之间多边互助，多向交流，做到双主互动、彼此作用，在活跃的气氛中培养学生的自学能力，并通过读的感悟，不断地积累课文的好词好句。

三、运用多媒体，辅助朗读

我们知道语文教学首先是朗读教学。“朗读是把书面上的语言变为口头上的语言，把无声语言变为有声语言——更能表情达意的活语言”。语文教学中要让学生正确朗读，如果老师光对学生说：你们要认真读好课文，多读几遍等诸如此类的话，虽然老师苦口婆心，可学生却不得要领，收效甚微。因此可利用多媒体课件给学生标出句子中的停顿、重音、句调升降曲折、声音的轻重，再播放符合课文内容的音乐，就能使作者的思想感情恰到好处地如实再现，学生也能在受到美的陶冶和思想上强烈感染的基础上正确掌握朗读方法，逐步提高朗读能力。如在教学《长征》一课时，理解全文诗句后，我用电脑出示了整首诗，先让学生说说该如何朗读，然后将教材录音配以《长征组歌》主题音乐播放给学生听。同学们听得很入神，有不少同学被红军不畏艰难险阻的革命英雄主义和乐观主义精神所打动，被那声情并茂、慷慨激昂的朗读所感染。最后，我用鼠标标出诗句的情境，朗读得越来越好，越来越有气势和韵味。当然多媒体教学还在培养学生的自学能力、理解能力、阅读能力等方面起到一定的作用。

四、凭借多媒体，引导积累

入选小学语文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老师除了根据课文内容精讲精练，能较好地帮学生在课堂上对语言文字感悟，进行积累外，还应该注意凭借情境，课外延伸，在语言上积累，在感情上积累。小学语文课本中《莫高窟》一文，学生对壁画上的飞天的各种形状很难想象和把握，如果让学生去死记硬背，难度会很大，教学时，要通过播放图片，让学生细细欣赏飞天的各种姿态，并组织学生发挥想象，课堂上学生的主观能动性调动起来了，然后再引导学生把这段文字记下来，就水到渠成了。又如教完《北京》一课时，学生兴趣盎然，对美丽的北京十分向往，可以专门在课件中建立资料库，里面收集北京的各个名胜古迹的录像、图片，让学生开阔视野，拓宽思维，真正感受到北京真美啊！这么美的地方要把它记在心里，把文中的好词好句更要记下来，在写作文时就能派上用场，学生在有了这样的认识后，他们会记得认真，记得牢固。
陶行知先生说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生的最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”实践证明，在小学语文教学中，多媒体运用的适时性不容忽视，如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，多媒体运用的适时就是一片锦上添花的绿叶，精心安排电教多媒体使用的时机，给学生创设愉悦有趣的情境，能提高语文的教学质量。
参考文献：
龚道敏.利用多媒体优化小学语文教学模式探索.中小学教师培训，1999.
（作者单位 江苏省昆山市周市华城美地小学）