让小学低年级学生轻松识字

摘要：识字是小

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学语文教学的重要内容，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的提高，关系到学生良好学习方式的形成。
关键词：小学语文识字教学
1672-1578（2012)06-0213-01
识字能力是阅读能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

1 在识字教学情境中激发学生识字兴趣

心理学家布鲁诺说过，学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。低年级学生活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意。单纯地识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，就能激发他们识字的兴趣，使他们全身心投入到识字教学的中，在不知不觉中体验识字的乐趣。而多媒体技术就赋予了语文教学丰富多彩的表现形式，在低年级识字教学之间架起了一座桥梁，使学生能愉快地识字。例如：中学习《小小的船》时，就在屏幕上播放一段动态的画面：一艘船在海面上行驶，立刻把孩子们的注意力转移到课堂上来，使他们更快的进入到学习状态中。然后引入课题，展开与课题内容有关的画面：蓝蓝的夜空中闪烁着的无数颗星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，轻轻地划着双桨。在切换画面时配以背景音乐：童声集体朗读《小小的船》。教学中精美的画面吸引着他们的注意力，进而对画面产生好奇心，然后引导学生开始探测下面讲学习的内容，让学生全身心的投入到识字教学中，在潜移默化中体验识字学习的快乐。

2 引导学生对汉字进行分类学习

识字教学其实不仅仅是简单汉字的教学，同时也是一个整体的教学，分类法是一种十分重要的学习方法，比如对于某一系列的单字，教师要帮助学生进行归类，让学生便于记忆，例如“氵”部首的字，可以进行汇总，经过几年的学习，我们认识了哪些带有“氵”的字，他们的读音是什么，结构是什么，意思是什么，引导学生进行总结，如带有“氵”的字有“江、河、湖、海、流、油、池”等等，这些都是与水或液体有关的，所以就带有“氵”，而“跑、路、跪、跨”都带有“足”，就是与脚有关，所以就算以后遇到不认识的字，只要认识它的偏旁部首，就大概知道字的意思，比如“肘、肌、肚、肠、臀、腰”等字都是“月字旁”，则都与人的身体有关；“针、钉、铜、铁、锌”则是与铁或金属有关的，所以带有“金字旁”。当然这个过程不能仅仅靠教师，要引导学生进行归类、总结，比如,专门做一个部首本，把“木字旁”的字写作一页，或者把“火字旁”的字写作一页，这样就比较容易对比记忆，从而提高学习兴趣与学习成就感。

3 教会学生怎样区分容易混淆的字

反复的抄写识记常常会徒劳无功，只要找到识字教学的规律，识字就灰变得轻松。如有学生对“既”与“即”“拨”与“拔”等字形容易混淆，以致于在书写时，会把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”。怎样才能让学生区分清这些字？教学实践中发现，还是有“妙方”的：“既”的右边部首是四画，字的声调也是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调是第二声。把这个规律告诉学生后，大家很快掌握了。有些经常写错字的学生明白这一特点后说：“以后再也不用因为写错这些字犯愁了！”对于“拨”与“拔”怎样区别呢？就利用班上有两对双胞胎来举例，对同学们说：“拨”与“拔”是一对双胞兄弟，你看它俩长得像不像啊？“很像！”有同学抢着回答：“拨”是哥哥，因为它比弟弟“拔”多吃一碗饭，所以它久长得高一点。“哥哥力气大，所以只需要轻轻用手一“拨”就行了，因为弟弟力气小，因此，要用双手去“拔”。通过这样的方式学习，不仅激活了学生对识字的兴趣，还摸索出识字教学的规律。

4 运用教具让学生形象地识字

心理学研究表明：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎所有的小学生都不约而同地迷上了动画片。针对这一现象，识字教学时，不妨利用多媒体声像系统为先导，通过变幻多彩的画面和美妙动听的音乐，来诱发学生探寻知识的强烈愿望。例如：在教学“水果”一词时，可以出示各种水果，如苹果、香蕉等，让学生说出它们的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字，学生们便会很快记住了“水果”。也可以利用多媒体制作课件，把字的构成等制作成动画，让学生潜移默化地感受到字的会意、象形等。识字教学是语文教学的基础，是语文教学中的重中之重。所以，教师必须要把好这一关。小学识字教学有很多种的方法，利用多媒体设计教学情境，采用最科学高效的教学方法进行施教，学生非常乐意接受，他们掌握了这些方法后，就更加有兴趣的学习生字。不但提高了学生自学的能力，还感觉到学习生字的乐趣，同时培养了孩子动手动脑、自主学习的习惯，达到成果共享的目的。
总之，在语文识字教学中，教师要给学生创设良好的学习情境，要利用各种方法引导学生识字。同时不能把识字局限在课堂教学中，要利用各种途径，开放性识字。这样，让学生在轻松愉快中识字中受到熏陶。
参考文献：
徐洪普.谈小学语文的识字教学［J］.黔东民族师范专科学校学报，2009（8）.
王静.小学语文识字教学的几点规律［J］.语文学刊，2010（11）.
[3]曾容琨.激发识字兴趣,轻松快乐识字[J].中国校外教育(基教版)，2009（5）.