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【摘要】在高三复习课中，学生的知识结构、掌握知识的程度各不相同，如统一模式由教师单向灌输信息，进行复习显然不能满足每个学生的需求。因此，在英语教学中，“小组合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，在合作中相互补充、相互促进、相互竞争，能改善课堂内的社会心理气氛，从而使学生成为教学活动的主体，大面积提高学生的学习成绩。
【关键词】高三英语复习课合作学习
2095-3089（2012）12-0109-02
作为一名高三英语教师根据往年经验，我发现在英语教学实践中，普遍存在着班级人数多、时间紧、教学任务重等问题。尤其是英语一般是最晚进入高三总复习的。这种情况下，老师们在高一高二大都能按新课程理念授课，课堂气氛活跃，可到了高三复习阶段面对庞大的复习任务和源源不断到来的各地模拟卷，迫于升学压力又回到了典型的以教师为中心的传统课堂。传统的教学法以教师讲解、学生笔记为主，把词汇、语法等的使用教给学生，学生只是被动的接受。另外高三学生的知识结构、掌握知识的程度各不相同，如统一模式由教师单向灌输信息，进行复习显然不能满足每个学生的需求，使学生失去了学英语的信心，课堂气氛沉闷，上课睡觉，看小说的情况时有出现。作为一名高三英语教师努力改革复习课的教学方法提高教学效果一直是我努力的方向。
高中英语新课标提出把“激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。笔者认为这种要求同样适用于高三教学，并且“小组合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，在合作中相互补充、相互促进、相互竞争，从而使学生成为教学活动的主体，大面积提高学生的学习成绩。因此，在英语教学中我尝试着将小组合作学习引进课堂调动学生学习英语的积极性激励学生的参与意识。经过一年多的尝试笔者认为要想把小组合作学习方式有效应用于高三英语复习课教学教师要做好以下三点：
1合理分配，做好准备工作
1.1合理分配小组成员，优中困安排得当。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。首先要根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，每个小组4-6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
1.2明确小组成员责任，加强助长的培养。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；学生要懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
1.3做好各个小组的培训工作，使每个成员成长。小组合作学习的目的是让每一个成员都
2合作学习在高三英语复习中的运用策略
2.1合作学习在词汇复习中的运用。传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。[3]这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：（1）打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。（2）利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
2.2合作学习在语法复习中的运用。当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，不能形成完整的知识板块。如果仅靠课堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语语法复习课上，笔者安排了一些小组活动。例如，定语从句是高中阶段的语法重点、难点，是每年高考必考的语法项目。复习“Attributive Clause”时，在介绍本复习课的复习任务后，可开展“Group Work”。小组成员分工合作，分别负责回忆、查找下列相关信息：
（1）分析定语从句需要抓住的三要素是什么（即先行词、关系代词、关系副词及从句的谓语动词）。
（2）引导定语从句的关系代词、关系副词。
（3）分解从句，确定关系代词、关系副词在其中所担任的成分。
（4）只能用“that”或只能用“which”的情形。
（5）介词+关系代词的几种情况。
（6）定语从句的其它一些特殊情况。
各小组展示合作成果，学生分享学习经验，最后教师点评。这样，小组合作学习可以充分发挥群体力量，使学生在对相关语法知识的分析、归类、汇总过程中进一步构建、完善认知图式。有了完整的认知图式，加以练习巩固，从而完全达到让学生自己发现问题、解决问题的目的，增强了学好语法的兴趣。
【关键词】高三英语复习课合作学习
2095-3089（2012）12-0109-02
作为一名高三英语教师根据往年经验，我发现在英语教学实践中，普遍存在着班级人数多、时间紧、教学任务重等问题。尤其是英语一般是最晚进入高三总复习的。这种情况下，老师们在高一高二大都能按新课程理念授课，课堂气氛活跃，可到了高三复习阶段面对庞大的复习任务和源源不断到来的各地模拟卷，迫于升学压力又回到了典型的以教师为中心的传统课堂。传统的教学法以教师讲解、学生笔记为主，把词汇、语法等的使用教给学生，学生只是被动的接受。另外高三学生的知识结构、掌握知识的程度各不相同，如统一模式由教师单向灌输信息，进行复习显然不能满足每个学生的需求，使学生失去了学英语的信心，课堂气氛沉闷，上课睡觉，看小说的情况时有出现。作为一名高三英语教师努力改革复习课的教学方法提高教学效果一直是我努力的方向。
高中英语新课标提出把“激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。笔者认为这种要求同样适用于高三教学，并且“小组合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，在合作中相互补充、相互促进、相互竞争，从而使学生成为教学活动的主体，大面积提高学生的学习成绩。因此，在英语教学中我尝试着将小组合作学习引进课堂调动学生学习英语的积极性激励学生的参与意识。经过一年多的尝试笔者认为要想把小组合作学习方式有效应用于高三英语复习课教学教师要做好以下三点：
1合理分配，做好准备工作
1.1合理分配小组成员，优中困安排得当。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。首先要根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，每个小组4-6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
1.2明确小组成员责任，加强助长的培养。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；学生要懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
1.3做好各个小组的培训工作，使每个成员成长。小组合作学习的目的是让每一个成员都
摘自：写论文www.udooo.com
参与学习的过程使学生学得生动品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，为真正的小组合作活动作好“热身”。2合作学习在高三英语复习中的运用策略
2.1合作学习在词汇复习中的运用。传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。[3]这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：（1）打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。（2）利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
2.2合作学习在语法复习中的运用。当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，不能形成完整的知识板块。如果仅靠课堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语语法复习课上，笔者安排了一些小组活动。例如，定语从句是高中阶段的语法重点、难点，是每年高考必考的语法项目。复习“Attributive Clause”时，在介绍本复习课的复习任务后，可开展“Group Work”。小组成员分工合作，分别负责回忆、查找下列相关信息：
（1）分析定语从句需要抓住的三要素是什么（即先行词、关系代词、关系副词及从句的谓语动词）。
（2）引导定语从句的关系代词、关系副词。
（3）分解从句，确定关系代词、关系副词在其中所担任的成分。
（4）只能用“that”或只能用“which”的情形。
（5）介词+关系代词的几种情况。
（6）定语从句的其它一些特殊情况。
各小组展示合作成果，学生分享学习经验，最后教师点评。这样，小组合作学习可以充分发挥群体力量，使学生在对相关语法知识的分析、归类、汇总过程中进一步构建、完善认知图式。有了完整的认知图式，加以练习巩固，从而完全达到让学生自己发现问题、解决问题的目的，增强了学好语法的兴趣。
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