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目前我国农村中学物理实验教学是一个薄弱环节，尽管物理老师在课堂上讲述了许多的实验题，也做了不少演示实验，效果还是不尽人意。笔者通过中学物理教育教学实践，亲自指导学生通过做实验，得出一些结论，效果挺好。
《义务教育物理课程标准》中明确指出初中物理是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。新课程理念要求教师在物理实验教学中，注重形成性评价与终结性评相结合，注重采用探究式的教学方法让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实验能力。
笔者参加了贵州省中学教师继续教育培训，对新课改有了清晰的认识：新课改中一定要重视实验教学，加强实验教学不仅仅是要培养学生的动手能力，更重要的是培养学生科学研究问题方法、提高学生学习物理的兴趣、培养学生多方面的科学素质。通过实验教学，使学生在学到知识和技能的同时，经历科学探究的过程，尊重事实的科学精神和情感教育渗透其中。
笔者所教的学校是一所远离城市的农村初级中学，虽然学校建有物理实验室，但是有时实验器材，工具有限，只有因材施教，因地制宜地去开展物理实验教学。
将所任教班级的全体学生编为A、B、C、D四个小组，教师亲自带领全体学生去物理实验室去做实验。严格要求学生按照实验步骤去做，并且提醒全体学生注意安全。比如，在做电学的实验时，教育学生安全用电，避免触电事故发生。
第一，对做实验过程中，认真操作，迅速得出结论的同学当面给予表扬，激励其他学生向认真做实验的同学学习。
第二，每次实验操作之后，教师组织全体学生讨论、交流，小组合作开展活动，培养学生之间的团队精神。从学习的角度来说，每位成员在学习上的想法都为整个小组所共享，个人获得的知识是集体智慧的结晶，这也是合作精神的体现。这也是符合新课程的基本理念：面向全体学生，提高学生科学素养。以生为本，为每个学生的学习与发展，提供机会
第三，笔者针对目前农村初中物理教学的现状，根据实验内容，教学目标，实验条件等，设计成演示实验或学生实验，适当增设一些与中考相关的学生实验题，多抽空闲时间带领全班学生亲自动手去实验室操作。无论是演示实验还是学生实验，都尽量让全体学生明确实验目的，理解实验原理。如果是做演示实验，由于是教师操作，学生的主要任务是观察和思考，因此，教师应注意指导学生观察实验现象，启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流。
目前，贵州省的初级中学物理使用的教材是上海科学技术出版社出版的书。该书内容丰富，物理实验偏多，教师要参照教学大纲，考试大纲，抓住重点和难点。
例如：（１）九年级物理电学中的一个实验：电阻的并联：
参照探究串联电阻的思路的步骤，先设计实验探究：几个电阻并联后的总电阻与各分电阻相比较，是大了还是小了？然后再根据欧姆定律，从理论上推导出总电阻和分电阻大小之间的定量关系，通过老师指导学生做实验，利用欧姆定律从理论上推导出结论。
两个并联的电阻的总电阻的倒数，等于两分电阻的倒数之和。
（２）八年级物理力学中的一个实验：探究物重与物体质量的关系：
实验器材：弹簧测力计、质量库50g的钩码6只。
实验操作：分别把1只、2只、3只……6只钩码挂在弹簧力计上，记下弹簧测力计每一次的示数。
物重所爱重力大小跟它的质量正比，其比值是定值，约等于9.8N/kg。若用字母g表示一个物体的物重跟这个物体的质量之比。
在农村中学现有的条件下，建议各位老师对学生加强实验教学，新课标“重过程、重方法”，就是要学生亲身经历获得知识的过程，加深对物理理论知识的理解，领悟科学探究的方法，体验探究过程的乐趣，分享探究成功的喜悦，激发学习物理的兴趣。初中物理教材中的物理公式和物理规律性，都是通过科学探究得出的。让学生亲自动手、亲身体验物理规律获得的过程，能使学生记忆深刻。即便在运用时偶然忘记了公式，多数情况下当他们加快探究过程时会重新记起来。因此加强探究实验教学，对学生解答包括综合计算题在内的各种题型都有帮助，同时也能提高学生的自学能力。
指导学生做物理实验有利于培养学生的物理思维方法。物理思维方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳等。解决物理计算问题时，分析、综合、比较应用得更为普遍，顺藤摸瓜法和发散思维法，它是从已知条件推论其结果的方法。发散思维法是从某条物理规律出发，找出规律 的多种表述，是形成熟练的技能技巧的重要方法。教学时要注意对学生思维方法的培养，达到勤于思考、善于思考的培养目标。
中学物理教师应通过各种途径开发实验课程资源。教师可用已有的实验器材进行实验教学，也可用效果更明显、实验误差更小的新实验器材是进行实验教学，还可让学生了解一些新的实验技术。同时，应大力提倡用身边的实验，这样既可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感觉到科学的真实性，又补充实验课程资源，有利于增强学生的创新意识。
参考文献：
《义务教育物理课程标准实验教科书——物理》上海，上海科学技术出版社，2002年8月第1版.
《义务教育物理标准》2011年版，北京师范大学出版社.
[3]《遵义师范学院学报》2008年第三期.
《义务教育物理课程标准》中明确指出初中物理是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。新课程理念要求教师在物理实验教学中，注重形成性评价与终结性评相结合，注重采用探究式的教学方法让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实验能力。
笔者参加了贵州省中学教师继续教育培训，对新课改有了清晰的认识：新课改中一定要重视实验教学，加强实验教学不仅仅是要培养学生的动手能力，更重要的是培养学生科学研究问题方法、提高学生学习物理的兴趣、培养学生多方面的科学素质。通过实验教学，使学生在学到知识和技能的同时，经历科学探究的过程，尊重事实的科学精神和情感教育渗透其中。
笔者所教的学校是一所远离城市的农村初级中学，虽然学校建有物理实验室，但是有时实验器材，工具有限，只有因材施教，因地制宜地去开展物理实验教学。
将所任教班级的全体学生编为A、B、C、D四个小组，教师亲自带领全体学生去物理实验室去做实验。严格要求学生按照实验步骤去做，并且提醒全体学生注意安全。比如，在做电学的实验时，教育学生安全用电，避免触电事故发生。
第一，对做实验过程中，认真操作，迅速得出结论的同学当面给予表扬，激励其他学生向认真做实验的同学学习。
第二，每次实验操作之后，教师组织全体学生讨论、交流，小组合作开展活动，培养学生之间的团队精神。从学习的角度来说，每位成员在学习上的想法都为整个小组所共享，个人获得的知识是集体智慧的结晶，这也是合作精神的体现。这也是符合新课程的基本理念：面向全体学生，提高学生科学素养。以生为本，为每个学生的学习与发展，提供机会
摘自：毕业论文下载www.udooo.com
，使每个学生学习物理的潜能都得到发展。第三，笔者针对目前农村初中物理教学的现状，根据实验内容，教学目标，实验条件等，设计成演示实验或学生实验，适当增设一些与中考相关的学生实验题，多抽空闲时间带领全班学生亲自动手去实验室操作。无论是演示实验还是学生实验，都尽量让全体学生明确实验目的，理解实验原理。如果是做演示实验，由于是教师操作，学生的主要任务是观察和思考，因此，教师应注意指导学生观察实验现象，启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流。
目前，贵州省的初级中学物理使用的教材是上海科学技术出版社出版的书。该书内容丰富，物理实验偏多，教师要参照教学大纲，考试大纲，抓住重点和难点。
例如：（１）九年级物理电学中的一个实验：电阻的并联：
参照探究串联电阻的思路的步骤，先设计实验探究：几个电阻并联后的总电阻与各分电阻相比较，是大了还是小了？然后再根据欧姆定律，从理论上推导出总电阻和分电阻大小之间的定量关系，通过老师指导学生做实验，利用欧姆定律从理论上推导出结论。
两个并联的电阻的总电阻的倒数，等于两分电阻的倒数之和。
（２）八年级物理力学中的一个实验：探究物重与物体质量的关系：
实验器材：弹簧测力计、质量库50g的钩码6只。
实验操作：分别把1只、2只、3只……6只钩码挂在弹簧力计上，记下弹簧测力计每一次的示数。
物重所爱重力大小跟它的质量正比，其比值是定值，约等于9.8N/kg。若用字母g表示一个物体的物重跟这个物体的质量之比。
在农村中学现有的条件下，建议各位老师对学生加强实验教学，新课标“重过程、重方法”，就是要学生亲身经历获得知识的过程，加深对物理理论知识的理解，领悟科学探究的方法，体验探究过程的乐趣，分享探究成功的喜悦，激发学习物理的兴趣。初中物理教材中的物理公式和物理规律性，都是通过科学探究得出的。让学生亲自动手、亲身体验物理规律获得的过程，能使学生记忆深刻。即便在运用时偶然忘记了公式，多数情况下当他们加快探究过程时会重新记起来。因此加强探究实验教学，对学生解答包括综合计算题在内的各种题型都有帮助，同时也能提高学生的自学能力。
指导学生做物理实验有利于培养学生的物理思维方法。物理思维方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳等。解决物理计算问题时，分析、综合、比较应用得更为普遍，顺藤摸瓜法和发散思维法，它是从已知条件推论其结果的方法。发散思维法是从某条物理规律出发，找出规律 的多种表述，是形成熟练的技能技巧的重要方法。教学时要注意对学生思维方法的培养，达到勤于思考、善于思考的培养目标。
中学物理教师应通过各种途径开发实验课程资源。教师可用已有的实验器材进行实验教学，也可用效果更明显、实验误差更小的新实验器材是进行实验教学，还可让学生了解一些新的实验技术。同时，应大力提倡用身边的实验，这样既可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感觉到科学的真实性，又补充实验课程资源，有利于增强学生的创新意识。
参考文献：
《义务教育物理课程标准实验教科书——物理》上海，上海科学技术出版社，2002年8月第1版.
《义务教育物理标准》2011年版，北京师范大学出版社.
[3]《遵义师范学院学报》2008年第三期.