道德课堂视角下中职英语小组合作学习设计和实践

【摘　要】本文从分析中职英语教学的现状、环境及小组合作学习的理论基础入手，陈述了合作学习小组的构建方式和具体要求。在此基础上，笔者从道德课堂的角度，以教材为载体，以课题研究为依托，以转变学生的学习方式为突破口，阐述了小组合作学习的设计与实践：通过课前、课中、课后对小组合作学习方法的运用、具体的教学实践展示，探寻道德课堂的有效途径。
【关键词】道德课堂　中职英语　小组合作学习　设计　实践

一、问题的提出

中职学校的生源大部分是无法升入高中才选择进入中职学校学习的，他们大部分学习底子薄、学习习惯差，缺乏学习动机、缺乏适当的学习方法，表现在英语学科中尤其突出。英语作为中职学校学生必修的一门公共基础课，英语教学陷入了尴尬的局面：学生被迫学习，底子薄的难免疲于应付；教师辛勤付出却得不到应有的汇报，产生职业倦怠，难免使有英语学习渴望的学生得不到

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应有的发展。
随着郑州市道德课堂的推行，中职学生孱弱的英语学习能力、积极求变的学习诉求，要求中职英语教师必须站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，依照“道德”的视角来审视、分析和矫正当前课堂教学中存在的种种“不道德”的现象与问题，以“构建‘道德课堂’，提升师生生命质量”为目标，课堂教学实施分组合作学习。笔者去年开始引领英语教师进行课题研究，申请并通过了郑州市级课题《道德课堂视角下中小学教学设计策略的研究》，以转变学生的学习方式为切入点，以小组合作学习为途径进入实施阶段，激发学生参与到课堂小组合作学习中来成效显著。由此可见，小组合作学习对发展中职学生英语学习及后续发展有着积极地推动作用。

二、小组合作学习的理论基础

(一)建构主义理论

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境，即社会文化背景下，借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。这样，英语的教与学不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生个体与学生群体之间等多层的网状关系中，师生平等多向交流、生动活泼的课堂气氛能使学生体验成功，提高他们的学习能力和综合素质。

(二)合作学习理论

合作学习又称小组合作学习，于70年代率先兴起于美国，目前盛行于世界各国并且已被广泛应用于中小学教学实践。小组合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略”（庞国斌、吴冬凌）。具体而言，合作式学习是指将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。基于此，小组合作学习不但能够调动学生英语学习的积极性，更能增强小组及每个成员之间的责任感。

(三)道德课堂理论

道德课堂着眼于教师和学生作为一个真正的人，着眼于学生的充分、全面、多元和自由地发展，着眼于学生愉快、和谐的精神体验，应当具有鲜明的教育价值观和明确的道德目标，应当服从和怎么写作于道德的标准。“道德课堂”的理念要求教育者用道德的方式从事教育教学与管理，并让教师与学生从中“得到愉快、幸福与满足，得到自我的充分发展与自由。”组建异质学习小组，教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的自主权，我们必须要让我们的课堂的过程和结果都合乎道德，要让我们的课堂生活充满道德。

三、合作学习小组的构建和具体要求

小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习,以达到预期的学习目标的一种新型学习策略。那么,在中职英语教学中,我们教师又该如何应用小组合作学习呢?

(一)合作学习小组的构建

笔者首先让学生明确小组合作学习的意义，然后遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则将全班56个学生依其性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面的差异及学生的意愿分成9个异质学习小组（每组6人，科代表与班长因其水平与能力格外出色而不局限在某组，而是轮流依单元及阶段需要参与到各个小组）。每个小组都有高、中、低三个层次的学生，每人在组内有不同的角色，如组长、报告员、资料员、评判员等。各成员各司其责，组长负责组织管理，报告员负责写学习报告并代表小组进行成员汇报，资料员负责学习资料的搜集，评判员负责评判各小组的汇报结果等。固定小组在结束两个单元时重组一次，给每个学生发展的机会，避免有的学生始终处于控制地位。

(二)小组合作学习的具体要求

（1）对学生的要求。合作学习前首先明确任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，培养学生良好的合作学习习惯的养成，如良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。小组长给每个成员承担一部分责任，组织小组成员对每个成员的合作进行评价，使学生认识到只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。
（2）对教师的要求。教师设计小组合作学习时，要深入研究教材，明确所要体现的新理念，设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则采用小组合作学习方式。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和鼓励，不足的要加以引导。要培养具备组织能力、带动作用的骨干学生，要让他们懂得帮助别人学习的同时，自己也会进步，也有收获。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，证合作学习的顺利开展。（3）师生合作的评价。中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。笔者给科代表及每个小组长各准备一个记录本，分别把各组、组员每次的课堂讨论及一些背诵、听写、做题情况打分。把小组评价与个人评价相结合，教师及时予以诊断、反馈、补救、强化。小组合作学习情况，每个学习单元汇总一次，张榜公布无异议后以60%纳入学期成绩评定。

四、小组合作学习在中职英语教学中的设计与实践

(一)课前的小组合作学习

课前的小组合作学习是有效课堂的前提。小组活动一般围绕预习课文来进行，包括搜集话题相关资料、查阅字典、思考问题、提出质疑等。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。
（1）课前演讲的合作。兴趣是最好的老师。笔者一直采取课前演讲的方式来激发学生对英语的学习兴趣。在课下，小组内成员经过协商先准备一个与教学进度内容相关的话题，六个（或七个）组员认真选材组稿，请其中一位组员先在小组成员面前预讲一遍，组内其他人给以帮助和建议，以便轮到这位同学作为组代表演讲时能以最好的状态取得最佳的效果。
（2）课文预习的合作。有效的预习是提高教学质量的保证。笔者请每位同学在课前各自划出新课的重难点，然后由各小组进行讨论找到重难点及问题，带着问题上课。当各小组预习时对课文的理解没有困难，教师或就难点提问，或通过组际间互相提问，或难度不大时让学生当小老师，放手让同学参与课堂教学，有时，一堂课常常由几位同学和教师共同完成，教会学生学会学习，作学习的主人。
（3）问题讲解的合

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作。为了培养学生学习的技能技巧，笔者将难度较大的综合练习题及语法习题处理的任务交给各个组长安排。要讲题的同学先跟组员商量，选出合适的、与课本语言点相关的重点、难点习题。然后在小组内先试讲，讨论出讲解这些问题的最佳方法，解决不了的向老师求助。这样，上课时在全班同学面前讲解时就能用最简练的语言将其讲解透彻。既互相交流学习方法、取长补短，又互相监督、促进。
（4）复习课的合作。在“为用而学，在用中学，学了就用”的原则指导下，笔者根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中习得语言，不断完善知识体系，及时强化所学知识。为了上好复习课，一般课前布置复习内容，集体互助，每小组出一份试卷，准备课堂上交叉发放，小组竞赛。课堂上，各小组讨论后，派代表对该试卷做出评价，汇报答题情况，提出疑难问题。在此基础上，学生归纳重难点，然后由教师点拨，试卷交给教师评定。这样，使学生合作中轻松复习所学内容。学生在共同的讨论、设计、做题等实践过程和学习体验中，分享了他人的学习成果，反思自己学习上的误区，在合作中提高了学力及综合语言运用能力。

(二)课堂中的小组合作学习

课堂中的小组合作学习是道德课堂的头戏”，要适时适机，有针对性。如：在执教拓展模块Unit 2 Making choices in life时，笔者先是展示了课前的小组讨论结果，然后在课堂中新知巩固后设计了拓展讨论。
（1）小组讨论结果展示。课前通过小组合作学习，学生已经搜集到与Life is All about Choices主题相关的材料，其中获得优胜组的是李丹阳同学带领的第三组，汇报展示的材料是the fifth of the TV show ‘Stars’ 2011，农民歌唱家朱之文因执着选择成功为例，“人行得正，站得直，下了力有本事就能成功。”以及the winner of the TV show ‘Stars’，2011脱颖而出的女歌星“我喜欢唱歌，我只有这么一个爱好，没有人能动摇我的奋斗目标！”、“我是一个很正常的人，我没有觉得比其他人缺少什么”从而引发出问题：What makes them succeed in singing? Life is full of decisions, ranging from minor decisions like ‘Shall I go to the movies tonight?’ to more important ones like ‘What kind of job shall I take?’优胜小组富有时代气息的展示引起了学生强烈的共鸣，激发了学生投入课堂的兴趣和积极性。
（2）拓展讨论的展示。在课堂Group work讨论环节，笔者设计了这样的讨论问题Discussion questions: If you he a chance to choose only one from the following things when you get up one morning, which one do you want most? Tell the reason.
e.g. a good collegea warm family
a better selfa goodmood
……
此话题与学生的生活息息相关，且学生通过课堂上主人公怎样做选择话题的学习，已经能初步运用所学的词与表达式展示自己的观点。所以，笔者话音一落，各小组成员在组长的带领下便开始七嘴八舌地讨论起来，分享彼此的观点，课堂气氛异常活跃。借助于笔者提供的交流框架In my opinion, … is the most important because…，I think … is important since… 学生在小组内展示自己对待选择的态度。通过不同观点的交锋与补充，加深了每个学生对当前问题的理解。学生对原有的知识加工重组，在不知不觉中完善原有知识，轻松自如地把新旧知识有机融合，并在广度和深度上有相应的拓展。最后，第八组小组代表吴艳歌提醒大家Nobody can promise us days without pain, laughter without sorrow, sun without rain. But we can he strength forthe day, comfort for the tears, and light for the way （这段话本已在笔者上课用的PPT上，但尚未到展示的时候，却已经由学生之口倾泻而出）。第六组代表李慧娟还与全体分享了How to make right choices:Ask why five times
Open yourself to change
Decide to pay time and energy on it
Follow your instincts
The choice is yours …
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，师生、生生之间的多向交流不但唤起了学生的学习积极性，而且历练了学生的心智，发散思维能力得以培养，知识面得以拓宽，协作分享的能力得以提高。

(三)课后的小组合作学习

课后合作学习是课内合作学习的补充和扩展，促进学生学习和发展的一个重要渠道。中职学生往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要教师很好地指导小组课后的合作学习活动。笔者所教班级课后合作学习的任务一般是词汇处理、作业检查、课文或片段背诵，协作命题等。评价方式是组长监督下互查互纠，互批互改，然后及时汇报给科代表。
职校学生的词汇学习是英语教师感到头疼的事情，所以，笔者常用小组合作学习法去解决一部分学生基础差，知识技能负积累多的问题；同时，鼓励优等生辅导学习困难的学生，使之能共同提高。教师提前指导课代表学习词汇，矫正发音，确保无误后由科代表再教小组长，由小组长帮助组成员相互正音。最后，小

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组交叉检测，相互听写、组词，纠错。在下节课上进行小组间的词汇比赛，对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计积分。这样，扩大了学生的词汇量，也打破了以往词汇学习占用大量课时而低效的局面，为语言交际奠定了基础。

五、中职英语小组合作学习的实践效果

通过一年多小组合作学习的教学实践，教师教学设计能力与课堂实施能力提高了，学生学习积极性提高了，中职英语教学被激活了，英语课堂焕发出了少有的活力。不仅转变了学生的学习方式，而且使作为中职老师的课题组老师体验了从未有过的成就感与自豪感，行动研究中促进了道德课堂的生成。

(一)学生学习方式发生了转变，英语课堂生动活泼起来了

通过小组合作学习实践，学生学习方式发生了转变，学生改变了被动的学习状态，积极参与到学习中来，学生养成了良好的学习习惯：他们通常做到先预习后上课、先复习后作业，碰到困难学会先自己解决再寻求帮助；对教师尚未点到的细枝末节也能自行弄懂。这样，学生主体意识增强了，真正成为教学的主体，使英语课堂焕发出生命的活力。

(二)学生英语思维品质得到了培养，英语交流合作能力提高了

在小组合作学习中，教师通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生探索结果进行加工处理(如教师点评)，从而有效地促进学生英语认知结构的发展，激活了学生的思维，培养了思维品质，有利于发挥学生的想象力和创造力，他们时常做出令人意想不到的表现。愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短，共同进步，英语交流合作的能力提高了。

(三)新型的师生关系得以建立，道德课堂的目标达成了

小组合作学习让课堂“活”了起来，让学生“动”了起来，单纯地依赖教师发展到自主、合作、探究学习，最终形成师亦生、生亦师，师生相长的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升，使学生真正成为学习的主人。宽松的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。学生间平等、协作、交流、讨论，使每个学生都有发言、表现、成功的机会以体现自身的价值，学生的主体地位真正地在课堂上体现。教学气氛轻松、活泼、自由。学生们积极参与小组活动，促进了道德课堂的生成。

六、结束语

小组合作学习使学生的主体地位得以实现，教学双边关系得以改善，学生可持续发展能力得以提高。当然，伴随着小组合作学习方式的不断深入，也出现了一些困惑，如：如何提高学困生对活动的兴趣和参与率？如何防止小组活动演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式？如何处理班额大，人数多，教师指导困难的问题？这些问题尚有待于实践中不断深入探讨。教育力量的目的就是“给无助的心灵带来希望，给幼稚的双手带来力量，给迷茫的双眼带来澄清，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信。”中职学生心中涌动着追求新知的迫切愿望，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者在实践中尊重学生的差异，站在道德课堂的角度，对小组合作学习做更深一层的探讨、尝试和研究，以促进学生综合素质和可持续发展能力的稳步提升。
参考文献：
庞国斌, 吴冬凌.《合作学习的理论与实践》[M].北京: 开明出版社.2003.
王琴.《中职英语小组合作学习存在问题及对策研究》道客巴巴网.：/p-91299967713

4.html, 2010.10.

[3] Willis, Jane. A Framework for Task-Based Learning [M]. Addison Wesley Longman Limited, 1996
作者简介：
卢晓丽，女，2003年陕西师大英语教育硕士，系河南省郑州市新密市教师进修学校校本研修科高级讲师。研究方向为自主学习、教师培训、专业成长、教学评价等。