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摘要：探究式教学，是指在教学过程中教师通过提问、启发，引导学生自己通过观察分析、探究思考，最终掌握知识原理的学习过程。其内核是在教师的引导下，让学生自主学习、自我探究，最大限度地激发学生的自我潜能，让学生从事物中发现联系，找到规律，最终掌握知识的方法。探究式教学加强了学生的主体地位和自主能力，是新课程改革下教师应当着力践行的教学方式。
关键词：初中语文；探究式；教学
探究式教学方法作为新型教学方法的一种，对于发散学生思维，培养学生的自主学习、独立思考能力，提高学生的科学人文素养有很重要的作用。在新课程改革、基础教育深入发展的背景下，探究式教学方法越来越多的被广大教师所接受，其积极作用也日益凸显。为了全面贯彻落实新课标精神，笔者对探究式教学方法的实施进行了一些研究和探索。
一方面，是要尊重学生的个性差异性。初中生个性比较强，对事物有自我的独到见解。在初中语文教学中，要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。如《愚公移山》这一课程的学习，课文本意是要教诲学生要有坚持不懈的精神，要拥有坚韧不拔的毅力。但有的学生会认为愚公搬家才是合理的选择，有的学生认为愚公把山体“投诸渤海之尾”是破坏环境的行为。语文教学最大的特点就是没有一个死板生硬的标准来禁锢思维，因此只要言之成理，教师都应当予以肯定。
另一方面，教师要转变落后的观念。要想真正践行探究式教学模式，教师就要转变观念，不能把自己当成课堂的主人。在教学中，教师对学生要以引导为主，不能把现成的答案往学生脑袋里灌。为着力建立新型的师生关系，教师要做到“亦师亦友”，在、和谐的教育环境中，使学生的学习个性和主动性、创造性得到真正的发挥。
教师还要鼓励学生积极提问，要学生发扬质疑的精神。对于课文，无论是从语言角度，或是内容方面，都不能一味的盲从。孟子曰：“尽信书，则不如无书。”这说明了教师要鼓励学生多动脑、多思考，敢于质疑、勇于质疑。对于学生提出的问题，教师应给予及时的肯定与鼓励，同时可以组织大家积极探讨，在讨论中让每一个学生的思维得到最大程度的锻炼，让学生的潜能得到最大激发。
2.要鼓励学生积极举手发言，表达自己的看法。也许学生的很多看法是不成熟的、片面的甚至是错误的，但是作为教师，一方面要给与纠正和完善，另一方面一定要多鼓励、多支持。知识上的不足可以通过教学予以弥补，但主动思考、自我探求的精神是非常难能可贵的。教师的肯定与鼓励，对于发扬学生的发散性思维，激发学生创造性思考的潜能是大有裨益的。
3.可以针对课文组织一场小型辩论赛。仍以《愚公移山》的教学为例，教师可以把学生分成两组，讨论愚公该不该移山。学生们为辩题搜集资料、准备提纲的过程，就是一个探究的学习过程、一个发散思维的过程。在这个过程中，学生的独立思维、自主探索都得到了最充分的体现。而在辩论中，由于要应对对方的各种问题，学生需要不停的思考、不停的探索，这又使得学生的思维得到最大的开拓，思维能力得到锻炼与提高。
总而言之，探究式教学是新课程大背景下势在必行的一种新型教学模式，在探究式学习过程中，学生的兴趣和能力都得到了最大的发挥。探究式教学需要在尊重学生主体地位的前提下，充分发挥教师的引导作用，鼓励学生自主学习、自主思考、自主探究。这样能够提高学生的思维水平和人文素养，增加初中语文课堂教学有效性，从而实现基础教育改革的目标。
参考文献：
1.金林.《新课程下语文探究式阅读教学的误区与对策》.语文月刊（学术综合版），2010年第03期.
2.王曼.《浅谈初中语文探究式教学模式》.新课程学习?中，2011年第11期.
关键词：初中语文；探究式；教学
探究式教学方法作为新型教学方法的一种，对于发散学生思维，培养学生的自主学习、独立思考能力，提高学生的科学人文素养有很重要的作用。在新课程改革、基础教育深入发展的背景下，探究式教学方法越来越多的被广大教师所接受，其积极作用也日益凸显。为了全面贯彻落实新课标精神，笔者对探究式教学方法的实施进行了一些研究和探索。
一、探究式教学的基本前提——尊重学生主体地位
受旧有教学模式的束缚，传统的课堂上总是以教师的讲解为主，课堂教学往往变为“一言堂”，讲台成为教师个人的专场演讲台。长此以往，学生习惯了这样的教学方式，在学习的过程中就会产生依赖性，不源于：论文范例www.udooo.com
愿意多动脑、多思考，总是被动地接受教师传授知识。而这对于激发学生的创造性、发散性思维，让学生真正掌握学习的方法是极为不利的。因此，在探究式教学过程中，首要的就是要尊重学生的主体地位。这主要体现在以下两点。一方面，是要尊重学生的个性差异性。初中生个性比较强，对事物有自我的独到见解。在初中语文教学中，要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。如《愚公移山》这一课程的学习，课文本意是要教诲学生要有坚持不懈的精神，要拥有坚韧不拔的毅力。但有的学生会认为愚公搬家才是合理的选择，有的学生认为愚公把山体“投诸渤海之尾”是破坏环境的行为。语文教学最大的特点就是没有一个死板生硬的标准来禁锢思维，因此只要言之成理，教师都应当予以肯定。
另一方面，教师要转变落后的观念。要想真正践行探究式教学模式，教师就要转变观念，不能把自己当成课堂的主人。在教学中，教师对学生要以引导为主，不能把现成的答案往学生脑袋里灌。为着力建立新型的师生关系，教师要做到“亦师亦友”，在、和谐的教育环境中，使学生的学习个性和主动性、创造性得到真正的发挥。
二、探究式教学的基础形式——发挥教师的提问引导作用
在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，提问引导是非常重要的形式。教师的提问引导往往有抛砖引玉的作用，学生的思维被启发，可使课堂气氛得以活跃。仍以《愚公移山》为例，在教学前，引导学生积极思考：愚公为什么要搬家？他又是如何克服困难的？这样做有现实意义么等。通过教师的提问，能很好地激发学生的探求，让他们积极主动地到课文中寻找答案，使学习知识的过程变成主动探索的过程。教师还要鼓励学生积极提问，要学生发扬质疑的精神。对于课文，无论是从语言角度，或是内容方面，都不能一味的盲从。孟子曰：“尽信书，则不如无书。”这说明了教师要鼓励学生多动脑、多思考，敢于质疑、勇于质疑。对于学生提出的问题，教师应给予及时的肯定与鼓励，同时可以组织大家积极探讨，在讨论中让每一个学生的思维得到最大程度的锻炼，让学生的潜能得到最大激发。
三、探究式教学的有效途径——把课堂教给学生
1.以小组讨论的形式激发学生的探索欲。针对部分学生在大家面前发言会紧张反而影响了思维的发挥这一现象，教师可先通过小组讨论，鼓励学生们自由发言，自主思考，以此锻炼学生的能力，教会学生研究知识的内在联系，掌握科学的学习方法，最终实现课堂效果的最大化。2.要鼓励学生积极举手发言，表达自己的看法。也许学生的很多看法是不成熟的、片面的甚至是错误的，但是作为教师，一方面要给与纠正和完善，另一方面一定要多鼓励、多支持。知识上的不足可以通过教学予以弥补，但主动思考、自我探求的精神是非常难能可贵的。教师的肯定与鼓励，对于发扬学生的发散性思维，激发学生创造性思考的潜能是大有裨益的。
3.可以针对课文组织一场小型辩论赛。仍以《愚公移山》的教学为例，教师可以把学生分成两组，讨论愚公该不该移山。学生们为辩题搜集资料、准备提纲的过程，就是一个探究的学习过程、一个发散思维的过程。在这个过程中，学生的独立思维、自主探索都得到了最充分的体现。而在辩论中，由于要应对对方的各种问题，学生需要不停的思考、不停的探索，这又使得学生的思维得到最大的开拓，思维能力得到锻炼与提高。
四、探究式教学的重要组成——以课后小论文等形式巩固学生的思维成果
思维的火花虽然绚烂但也易逝，作为教师，应当珍视学生的思维成果。在课堂讨论或是辩论之后，教师要让学生以小论文等形式将讨论、辩论的成果记录下来，并加入自己的总结思考、心得体会。在小论文中，学生可以各抒己见，充分表达自己的看法观点，深刻全面分析课文，进一步提升自己的探索分析能力。同时，教师应当对学生的小论文加以指导，对不成熟的思想予以完善，对有创造性的思维给予充分肯定。通过这种方式，引导学生总结自己的思维，并将之扩展、升华，从而达到培养学生探究能力的教学目的。总而言之，探究式教学是新课程大背景下势在必行的一种新型教学模式，在探究式学习过程中，学生的兴趣和能力都得到了最大的发挥。探究式教学需要在尊重学生主体地位的前提下，充分发挥教师的引导作用，鼓励学生自主学习、自主思考、自主探究。这样能够提高学生的思维水平和人文素养，增加初中语文课堂教学有效性，从而实现基础教育改革的目标。
参考文献：
1.金林.《新课程下语文探究式阅读教学的误区与对策》.语文月刊（学术综合版），2010年第03期.
2.王曼.《浅谈初中语文探究式教学模式》.新课程学习?中，2011年第11期.