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摘要：非金属元素单质及其化合物性质的复习，是高三化学复习的一个重点内容。通过对一道典型例题的延伸和拓展，探究非金属元素单质及其化合物的性质，并引导学生用发散及创新思维，对相关、相似的知识进行梳理整合，构建完善的知识体系，以达到举一反
文章编号：1005–6629(2012)7–0058–02：B
非金属元素单质及其化合物性质的复习，是高中化学教学的重点。笔者在高三复习阶段尝试设计了如下的题目，并对这道典型例题进行一些延伸与拓展，以此指导学生巩固与提高非金属元素单质及其化合物性质的复习，收到了比较理想的教学效果。
①各仪器中的物质是：A B C。（填写化学式）
②A加入B中一段时间后，观察到烧瓶中的现象是，反应的离子方程式为 。
③试管中的现象是 。
④仪器D在该装置中的作用是 。
⑤此实验的不足之处是 。
这是一道典型的以实验为背景的题目，考查常见的元素单质及其化合物性质，比较常见物质的氧化性的强弱。具体的命题意图有以下几点：
（1）考查实验室制备Cl2的常用的方法药品和仪器的选择与使用，以及Cl2的性质的检验，同时利用氧化还原反应的原理对常见的氧化剂的氧化性进行巧妙的比较。
（2）考查学生对化学用语的理解以及实验现象的描述。
（3）考查对常见的一些仪器的作用，如D的防倒吸。
（4）对实验方案的设计进行合理的评价，同时考查Cl2对环境质量的影响。
（5）综合考查常见的元素单质及其化合物性质。
⑥推断A、B、C还可能是哪些物质，设计实验制取气体，检验相关物质的性质。
通过各小组同学的设计，整理出了一个比较全面的答案（如表1所示），并据此归纳出两种思路和方法：其一是，根据发生的反应类型是氧化还原反应还是酸碱反应，进行氧化性强弱比较或酸碱性强弱比较。其二是，根据元素化合物所属的族进行分类思考，进行不同
种类的元素化合物性质的复习。通过这两种思路，能够系统全面地对非金属元素单质及其化合物进行高效复习。
合理的延伸与拓展[4]可以一举多得。这种教学策略能紧扣教材，通过适当拓展，把较多的知识（特别是相近的、同类的）串在一起，帮助学生构建完整的知识体系，使学生通过较少的习题，获得较大的收获。这样做，不仅达到减轻学生负担、切实提高教学质量的目的，还能通过题目的拓宽、加深、变化，使学生更清楚地了解命题的来龙去脉，在探索命题演变的过程中丰富学生的发散性思维，培养学生的创新意识和创新能力，是值得高中化学教师重视的重要教学策略。
参考文献：
罗云强.采用分合分法复习电化学知识[J].化学教育，2008，（2）：42~45.
宋心琦.普通高中课程标准实验教科书《化学1》[M].北京：人民教育出版社，2006.
[3]周改英.新课程高考化学高效复习教学的新视角[J].中学化学教学参考，2009，（4）：50-52.
[4]蔡天津.合理延伸优化复习[J].中学化学教学参考，2008，（1~2）：57~58.
三、高效复习的效果。
关键词：非金属元素；高三化学复习；化学教学文章编号：1005–6629(2012)7–0058–02：B
非金属元素单质及其化合物性质的复习，是高中化学教学的重点。笔者在高三复习阶段尝试设计了如下的题目，并对这道典型例题进行一些延伸与拓展，以此指导学生巩固与提高非金属元素单质及其化合物性质的复习，收到了比较理想的教学效果。
1 例题及分析
例题：用下图装置进行实验，分液漏斗中装有物质A，圆底烧瓶中的物质为B，试管中的物质为C。试用该装置设计实验，比较出物质的氧化性：KMnO4＞Cl2＞Br2。①各仪器中的物质是：A B C。（填写化学式）
②A加入B中一段时间后，观察到烧瓶中的现象是，反应的离子方程式为 。
③试管中的现象是 。
④仪器D在该装置中的作用是 。
⑤此实验的不足之处是 。
这是一道典型的以实验为背景的题目，考查常见的元素单质及其化合物性质，比较常见物质的氧化性的强弱。具体的命题意图有以下几点：
（1）考查实验室制备Cl2的常用的方法药品和仪器的选择与使用，以及Cl2的性质的检验，同时利用氧化还原反应的原理对常见的氧化剂的氧化性进行巧妙的比较。
（2）考查学生对化学用语的理解以及实验现象的描述。
（3）考查对常见的一些仪器的作用，如D的防倒吸。
（4）对实验方案的设计进行合理的评价，同时考查Cl2对环境质量的影响。
（5）综合考查常见的元素单质及其化合物性质。
2 延伸与拓展
笔者在原题的基础上进行了以下延伸和拓展：⑥推断A、B、C还可能是哪些物质，设计实验制取气体，检验相关物质的性质。
通过各小组同学的设计，整理出了一个比较全面的答案（如表1所示），并据此归纳出两种思路和方法：其一是，根据发生的反应类型是氧化还原反应还是酸碱反应，进行氧化性强弱比较或酸碱性强弱比较。其二是，根据元素化合物所属的族进行分类思考，进行不同
种类的元素化合物性质的复习。通过这两种思路，能够系统全面地对非金属元素单质及其化合物进行高效复习。
3 例题延伸与拓展的意义
3.1 优化实验室制备气体的方案
B装置是常见的气体制备的发生装置，这一装置是固体和液体不加热或液体和液体不加热制备气体，通过这一装置，能考查CO2、Cl2、NH3、H2S、NO2、O2、HCl、SO2、CH≡CH等气体的实验室制备方案，即全面的考查常见气体制备的原理和基本方法。3.2 巩固对常见气体性质的检验
一种气体的性质可有多种，通过此题可以合理的拓展到对一种气体的多种性质检验方法。如SO2的性质有酸性氧化物的通性、还原性、氧化性、漂白性，这样在C装置中可以利用以下4种方法对其性质进行检验：SO2是酸性氧化物，在C装置中加Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液、Na[Al(OH)4] 溶液、Na2SiO3溶液、苯酚钠等；SO2具有还原性，在C装置中加KMnO4溶液、溴水、FeCl3溶液等；SO2具有氧化性，在C中可加入Na2S溶液；SO2有漂白性，在C装置中加入品红溶液。3.3 强化对非金属元素单质及其化合性质的认识
此题制备气体的装置是利用非金属元素单质及其化合物的氧化性或酸碱的强弱原理来制备气体，可从三方面归纳与总结对物质性质的认识。第一是物质性质的通性。第二是利用其主要元素的化合价来确定。主要元素的化合价处于最高价态该物质具有强的氧化性；主要元素的化合价处于最低价态时具有强的还原性；主要元素的化合价处于中间价态时，既有氧化性又有还原性。第三对个别物质具有一定的特性。例如SO2具有酸性氧化物的通性；硫元素的化合价处于硫的最高价态和最低之间，SO2既有氧化性又有还原性；漂白性是SO2的特性。3.4 构建完善的知识体系
通过对题目的分析与拓展练习，学生利用创新及发散性思维，对非金属元素单质及其化合物的性质有了全面的认识，构建了完善的知识体系。从横向对元素化合物的知识进行归纳与总结，从纵向对各种元素的单质及其化合物的性质进行比较，使学生能更加灵活的应用这些知识。4 教学反思
课堂教学要常新、善变。深刻挖掘例题的教育功能。通过原例题可以延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，可以培养学生的创新能力。伽利略曾说过：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。摘自：毕业论文标准格式www.udooo.com
”作为研究型教师，要在教学实践中不断整合与创建教学策略，注重各种教学策略的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学策略，形成个人独特的教学风格。合理的延伸与拓展[4]可以一举多得。这种教学策略能紧扣教材，通过适当拓展，把较多的知识（特别是相近的、同类的）串在一起，帮助学生构建完整的知识体系，使学生通过较少的习题，获得较大的收获。这样做，不仅达到减轻学生负担、切实提高教学质量的目的，还能通过题目的拓宽、加深、变化，使学生更清楚地了解命题的来龙去脉，在探索命题演变的过程中丰富学生的发散性思维，培养学生的创新意识和创新能力，是值得高中化学教师重视的重要教学策略。
参考文献：
罗云强.采用分合分法复习电化学知识[J].化学教育，2008，（2）：42~45.
宋心琦.普通高中课程标准实验教科书《化学1》[M].北京：人民教育出版社，2006.
[3]周改英.新课程高考化学高效复习教学的新视角[J].中学化学教学参考，2009，（4）：50-52.
[4]蔡天津.合理延伸优化复习[J].中学化学教学参考，2008，（1~2）：57~58.