职业中等学校德育课中“主体性”教学模式运用

摘要：对中职学生的德育教育在当今社会显得非常重要。但是对于文化基础不太好的中职学生来说，过于抽象的内容还是显得枯燥乏味。因此，教师要将这些枯燥乏味的教学内容，通过合理运用“主体性教学模式”，使学生掌握德育课的内容，从而达到提升其道德品质的目的。
关键词：中职德育教育主体性教学
1672-1578（2012)05-0242-01
所谓“主体性”教学模式是指在教师有目的、有计划、有组织地指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动中，自主地探究知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法及教学目标达成的程度。教师的教要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
在中职教育的诸多教育中，对学生的德育教育显得非常重要。但是翻开现在的中职德育课本，虽说内容较以前的有所更新，但对于文化基础不太好的中职学生来说，过于抽象的内容还是显得枯燥乏味。如何将这些枯燥乏味的教学内容，通过合理运用“主体性教学模式”，来使学生掌握德育课的内容，从而达到提升其道德品质的目的呢？在教学实践中笔者在以下几方面做了一些尝试。

1 以学生为中心，设计合理教学程序，奠定“主体性”教学模式的基调

现有的教材内容，只是从大的方面来编排内容的，对于具体的学校来说，由于各自的情况不一样所以有些内容是不适合的，加上有些课程时效性不够强。如果死搬教材，势必会使学生再学习中丧失兴趣。这时，学生的“主体”地位就显得尤为重要，所以必须以学生为中心，设计合理的教学程序，适当补充新的内容，奠定“主体性”教学模式的基调。
如讲《发展职业生涯要善于把握机遇》一课时，对于课本上的概念，笔者只是作了简单讲述，把大部分时间用于学生的自我对于机遇的理解上，让每个学生都认真思考“机遇是什么，怎样抓机遇”？然后让每个学生都谈一下自己的理解。在教学过程中要把培养学生具有主体性参与意识作为教学目标之一，在制定教学计划，备课时都要把培养学生主体性参与意识贯穿进去，使德育课的教学过程，由枯燥乏味的说教成为一个开放的、活泼的、富有创新的教学过程。

2 运用多种教学手段激发学生学习兴趣，确立主体意识

时下，多媒体教学已常态化，在教学过程中，可以充分利用多媒体，利用网络，使德育教学模式变得灵活多样。如讲《能动自觉与自强不息》一课时，笔者先给学生放一段“神舟七号”宇航员太空行走的视频，一下子就使课堂气氛活跃起来，看完之后，笔者自然地把“自觉能动性是人的特有能力”这个命题给学生提了出来。然后展示蜂巢、古屋、高楼大厦等几幅照片，向学生提问题：为什么早期人建的古屋简陋，蜜蜂的蜂巢巧夺天工，人却比蜜蜂聪明？等讲到“按客观规律办事”时，笔者把动画故事“揠苗助长”给大家放了出来，虽说学生都知道是这是怎么一回事，但是生动有趣的动画片学生还是喜欢看的。
当然，不是每次上课都用多媒体，要视课的内容而定。如给学生讲“角色转换里面的团队精神时”，笔者给学生设计了一个情景剧：让一个同学蒙上眼睛扮成盲人，让另一个同学扮成失去双腿的残疾人，盲人背着残疾人，穿越笔者在教室里给他们设置的板凳障碍，残疾人用嘴指挥盲人绕开障碍物，两个人都用了自己的长处弥补了各自的短处，所以顺利的到达了终点。通过这个小情景剧，让大家明白了团队精神的重要性。

3 理论和实践相结合，增强主体意识

德育课理论性强，学生们掌握起来有时还很困难，为了能更好地让学生掌握一些相关知识点，笔者有时把课堂搬到社会这个大舞台，如讲到法律里面的诉讼时，学生对于庭审的程序和组成人员搞不明白，笔者就和当地法院联系，让学生旁听法院开庭审案的全过程，一场庭审下来，学生们就对它的程序和组成人员有了明晰的认知。
竞赛是一种好的形式，它能让学生在竞争中掌握所学的内容。笔者时常把所需要掌握的德育课的知识点以问答题的形式交给学生，让他们充分的准备后，笔者就利用上课时间进行一场德育知识竞赛，看谁回答问题又快又好，同时对优秀的同学给以适当的奖励。这种形式对学生来说有一种成就感，课堂气氛也就活泼多了，学生也在比赛中记住了所要掌握的知识点。
教学实践使笔者体会到，要上好中职生的德育课，必须要打破传统的“教”与“学”，摒弃传统的以教师为中心的“注入式”教育，提

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倡以教师为主导，学生为主体的互动式教育。培养学生的主体意识，引导学生开拓思路，主动探索知识，增强自主能力与创新意识，真正为社会培养具有较高思想道德品质的技术型人才。
作者简介：杨舒，男，毕业于武汉大学新闻系，本科，文学学士，现就职于河南省交通高级技工学校，讲师。