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作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。作文批改又是作文教学中的一个不可忽视的重要环节，历来就是学校领导考核语文教师工作量的一个重要依据。学校领导对语文教师作文的次数和精批的程度，尤其重视。
传统的观点是教师全包干，错别字、病句、结构、文采、语言的批改实行“一条龙”怎么写作，批改得越精细，次数越多，就越深得学校领导的欢心。我们平常评改作文，一般是老师对学生的作文精批细改，或重点批阅，当然也有的只是粗略地打个分数。然后在课堂上对作文中的优点和不足加以讲评。可是，教学效果怎样呢？不如人意，收获不大。许多教师平时认认真真，勤勤恳恳，将作文改得密密麻麻。可学生不领情，拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，长期下去，学生的写作水平难以提高。因为作文发回后，大部分学生只是粗略地看一下老师的评语，就将作文束之高阁，不再理会。造成这种现象的原因，主要是在评改过程中教师忽视了学生的主体地位，自己充当了主角，因而不能调动每个学生的积极性，发挥他们的主观能动性。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”
既然如此，那么，作文批改究竟怎样进行呢？有什么办法可以“吃力讨好”甚至可以费力不多却收效颇丰呢？我认为学生互评作文是一剂良药。
作文教学过程的实质是在老师指导下学生认识和发展的过程。在这一过程中，教师只起主导作用，学生是主体。只有充分发挥学生的主观能动性，才能实现知识和能力的转化。
古人云：授之以鱼，不如授以渔。当然，作文的评改方式多种多样，比如面批也是一种最有效的方法。但是面对一个庞大的学生群体，这种做法往往不太现实。而如果只给少数学生面批，又会造成大部分学生消极的写作情绪，结果得不偿失。但如果能在一学期保证给每个学生面批一至两次，也是行之有效且切实可行的。
“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。这种活动如果开展得好，就能避免其他一些作文批改方法的弊端。这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能
学生在一篇文章从不好到好的整个练习中，能积累一些成功的经验和失败的教训，有利于掌握一些写作技能。这样，写一篇，批改一篇，长一步，步步登高，篇篇长进，学生能得到扎实的训练和较快的提高。
事实上，不管采取哪种评改方式，其目的只有一个，那就是让作文评改真正成为作文教学的一个至关重要的环节，为提高学生的写作水平发挥其应有的作用。教师在作文批改中要自始自终起引导作用，让学生成为作文批改的主体。把自己从繁重的作文批改中解放出来，就会获得较好的教学效果。
总之，“互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的互批互评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。
（作者单位：江苏省射阳县第二中学）
传统的观点是教师全包干，错别字、病句、结构、文采、语言的批改实行“一条龙”怎么写作，批改得越精细，次数越多，就越深得学校领导的欢心。我们平常评改作文，一般是老师对学生的作文精批细改，或重点批阅，当然也有的只是粗略地打个分数。然后在课堂上对作文中的优点和不足加以讲评。可是，教学效果怎样呢？不如人意，收获不大。许多教师平时认认真真，勤勤恳恳，将作文改得密密麻麻。可学生不领情，拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，长期下去，学生的写作水平难以提高。因为作文发回后，大部分学生只是粗略地看一下老师的评语，就将作文束之高阁，不再理会。造成这种现象的原因，主要是在评改过程中教师忽视了学生的主体地位，自己充当了主角，因而不能调动每个学生的积极性，发挥他们的主观能动性。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”
既然如此，那么，作文批改究竟怎样进行呢？有什么办法可以“吃力讨好”甚至可以费力不多却收效颇丰呢？我认为学生互评作文是一剂良药。
作文教学过程的实质是在老师指导下学生认识和发展的过程。在这一过程中，教师只起主导作用，学生是主体。只有充分发挥学生的主观能动性，才能实现知识和能力的转化。
古人云：授之以鱼，不如授以渔。当然，作文的评改方式多种多样，比如面批也是一种最有效的方法。但是面对一个庞大的学生群体，这种做法往往不太现实。而如果只给少数学生面批，又会造成大部分学生消极的写作情绪，结果得不偿失。但如果能在一学期保证给每个学生面批一至两次，也是行之有效且切实可行的。
“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。这种活动如果开展得好，就能避免其他一些作文批改方法的弊端。这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能
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极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。学生自主评改，是在学生对高考作文两级评分标准熟悉之后，独立评改自己或他人的作文。尤其是评改他人的作文，效果更佳，因为在自己写了一遍的基础上，又改一篇同题作文，这样无异于一文两作。这要求学生评改时做到眼看、口念、心思、手批。先从错别字、用词、标点及语句入手，再在思想内容方面批改，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略中否行当，细节是否真实等。具体操作时，可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。每次批改的优秀作文，我都让习作者根据批改的要求，结合自己新的认识，再加以修改。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，“提笔皱眉，谈文色变”“作文难”就会离我们远去。学生在一篇文章从不好到好的整个练习中，能积累一些成功的经验和失败的教训，有利于掌握一些写作技能。这样，写一篇，批改一篇，长一步，步步登高，篇篇长进，学生能得到扎实的训练和较快的提高。
事实上，不管采取哪种评改方式，其目的只有一个，那就是让作文评改真正成为作文教学的一个至关重要的环节，为提高学生的写作水平发挥其应有的作用。教师在作文批改中要自始自终起引导作用，让学生成为作文批改的主体。把自己从繁重的作文批改中解放出来，就会获得较好的教学效果。
总之，“互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的互批互评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。
（作者单位：江苏省射阳县第二中学）