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摘 要 问题意识是思维的开端、思维的动力，是创新的前提。鼓励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。在教学中，教师应树立正确的教学观；努力为学生创造良好的问题情境，营造设疑问难学习氛围，提供探究机会，形成自我发现问题习惯；适时评价引导，激发学生的好奇心和求知欲，使学生孕育问题意识，为解决问题创设良好开端。
关键词 数学教学；创造性；培养；问题意识
问题意识是思维的开端、思维的动力，是创新的前提。鼓励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么在数学教学中，应如何创造性地培养学生的问题意识呢？本人结合自己的教学实践，谈谈几点体会：
教学中还可以从学生已有的生活经验出发，向学生提出各种不同的问题，让学生感受到所要思考和解决的问题是与旧知有联系的。这样一方面使学生有可能去思考与探究，另一方面又使其感受到已有知识的局限性，从而引起强烈的探究，激发问题意识。如教学“三角形的面积”时，我拿出一个平行四边形和一个三角形（面积相等），让学生猜猜：这两个图形哪个面积较大些？要解决这个问题，需要学生联系原有知识才能完成，对他们来说无疑具有一定的挑战性，并且解决这一问题的方法不是唯一的，可以动手操作验证，也可以通过计算。“要比较它们的大小，该怎么办？”学生马上提出疑问。于是我引导学生讨论交流，有的学生认为可以把其中一个图形剪后拼拼，看能否拼成另一个图形，但也意识到这种方法在现实生活中并不普遍适用，比如土地面积、其他材质的图形等。我趁机提出“三角形面积能不能像平行四边形面积那样用计算的方法进行呢？又该如何计算呢？”我让学生联系之前学习的平行四边形面积计算，提出：三角形与平行四边形通过什么办法可以转化？接着让学生拿出课前准备好的三角形学具两两拼摆，比一比看谁能最快拼成一个平行四边形。接着问“怎样的两个三角形才能拼成一个平行四边形？”使学生深刻认识到：两个完全相同的三角形才能拼成一个平行四边形。通过操作、观察推导出三角形面积计算方法。在应用过程中，强化：“为什么要除以2？”使学生对所学知识不仅知其然，还要知其所以然。
总之，在小学数学教学中，教师应树立正确的教学观，努力为学生创造良好的问题情境，营造设疑问难学习氛围，提供探究机会，使学生形成自我发现问题、提出问题、解决问题的良好习惯。
关键词 数学教学；创造性；培养；问题意识
问题意识是思维的开端、思维的动力，是创新的前提。鼓励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么在数学教学中，应如何创造性地培养学生的问题意识呢？本人结合自己的教学实践，谈谈几点体会：
一、端正教学观，坚持学生主体地位
问题是思维的源泉，有了问题，学生思维才有空间，创新意识才得以培养。因此在教学中要克服“重结果，轻过程”的弊病，要走出“少讲多练，在题海战术中发挥学生主体地位”的误区。因为这并非是发挥学生主体地位，相反是弱化了学生主体地位，不仅不能使学生主动发现问题、探究问题、解决问题，长期以往，学生脑海里不再孕育问题意识，自身学习能力也逐渐降低，最终严重影响教学效果。因此，教师要从根本上转变教育教学观念，端正教学观，即必须按“以教师为主导，学生为主体”的原则进行教学，让学生主动积极选择探索的方向，在探索中发现问题、提出问题、解决问题。二、创设好问题情境，激发学生问题意识
数学源于生活，又怎么写作于生活。教师要正确引导学生认识生活、认识数学，知道生活处处有数学。因此，在具体教学中应从学生的生活实际出发，创设好问题情境，激发学生问题意识，让学生体会到数学就在自己身边。如上学期教学六年级“圆的认识”时，我让学生用自己准备好的长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、椭圆形及圆形硬纸片在课桌滚动，使学生带着“车轮为什么设计成圆形？”这一问题进入新知学习中，萌生进一步了解圆的特征及在生活中的用途的探究，在学习中切身感受到数学与生活密不可分，提高学生学习数学的积极性。在教学“长方体和正方体表面积”，我把学生置身于装修本班教室情境中，使学生产生参与设计的，让他们小组进行讨论提出：我们需要源于：论文怎么写www.udooo.com
粉刷的是哪几个面？铺地砖是那个面？为什么要扣除门窗的面积？通过让学生观察教室，自主提出问题，从而知道装修房子应考虑的相关知识，认识到生活离不开数学，数学能够解决生活中许多问题。教学中还可以从学生已有的生活经验出发，向学生提出各种不同的问题，让学生感受到所要思考和解决的问题是与旧知有联系的。这样一方面使学生有可能去思考与探究，另一方面又使其感受到已有知识的局限性，从而引起强烈的探究，激发问题意识。如教学“三角形的面积”时，我拿出一个平行四边形和一个三角形（面积相等），让学生猜猜：这两个图形哪个面积较大些？要解决这个问题，需要学生联系原有知识才能完成，对他们来说无疑具有一定的挑战性，并且解决这一问题的方法不是唯一的，可以动手操作验证，也可以通过计算。“要比较它们的大小，该怎么办？”学生马上提出疑问。于是我引导学生讨论交流，有的学生认为可以把其中一个图形剪后拼拼，看能否拼成另一个图形，但也意识到这种方法在现实生活中并不普遍适用，比如土地面积、其他材质的图形等。我趁机提出“三角形面积能不能像平行四边形面积那样用计算的方法进行呢？又该如何计算呢？”我让学生联系之前学习的平行四边形面积计算，提出：三角形与平行四边形通过什么办法可以转化？接着让学生拿出课前准备好的三角形学具两两拼摆，比一比看谁能最快拼成一个平行四边形。接着问“怎样的两个三角形才能拼成一个平行四边形？”使学生深刻认识到：两个完全相同的三角形才能拼成一个平行四边形。通过操作、观察推导出三角形面积计算方法。在应用过程中，强化：“为什么要除以2？”使学生对所学知识不仅知其然，还要知其所以然。
三、指导质疑方法，培养学生解决问题的能力
在教学中让学生养成质疑的习惯后，还应留给学生质疑的空间，使学生处于主动质疑的状态。如教学“分数的基本性质”，让学生质疑同伴“为什么同一个圆，一半可以用1/2表示，也可以用2/4表示，还可以用3/6表示？如何验证？”“与1/3相等的分数有多少个？为什么？”然后小组展开讨论，动手操作验证。在这个过程中，学生自己提出问题、自己解决问题，培养了质疑能力。又如我在六一班教学“圆的周长”，按常规进行，先直观演示，让学生弄清什么是圆的周长，再组织学生小组动手操作，研究圆与直径的关系，导出圆周率，进而推导出圆的周长计算公式。这样的设计，似乎无懈可击，但效果不明显，学生似懂非懂。因为他们非常疑惑：为什么一定要通过研究周长与直径的关系来求圆的周长呢？为了解决这个疑点，我在六二班教学这个内容时，通过演示后让学生弄清楚圆的周长后，让学生在稿纸上作一条射线OM，以射线上的OA、OB、OC这三条长度不等的线段为直径作出三个圆，让学生质疑：谁的直径最短？谁的周长最短？谁的直径最长？谁的周长最长？圆的周长与什么有关系？通过补充这一环节，学生明白了圆的周长与直径有关系，即：圆的直径越长，周长越长；直径越短，周长越短。因此，要研究圆的周长就得研究它与直径的关系，这样就解开了学生的心中的疑惑，接下来研究圆的周长与直径的关系就成了一种必然。可见，备课时除了备教材，更重要的还要备学生学习上的疑点，并在教学中使学生常处于质疑状态，这样才能更好培养解决问题的能力。总之，在小学数学教学中，教师应树立正确的教学观，努力为学生创造良好的问题情境，营造设疑问难学习氛围，提供探究机会，使学生形成自我发现问题、提出问题、解决问题的良好习惯。