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自主探究学习是新课程理念所提倡的一种学习方式. 它呼唤学生做课堂的主人，在老师的合作引导下充分发挥自己的能动性，自觉主动地去获取知识. 数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”因此，在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识，教师要放手给学生探究；凡是学生能够独立思考的问题，教师要留有学生充分的空间；凡是学生能独立操作的，教师要让学生自由操作，让学生在体验中开启思维，自主探究，把握数学本质，获取鲜活的知识.
例如，在教学“简易方程”这一内容时，我为学生设计了这样的情境，用以导入新课：“同学们，我们今天一起来玩一次猜数游戏，你在心中随便想一个数，不要说出来，然后将你心中想的这个数先加上7，减去4，再乘以3，最后除以3，只要你告诉老师的结果是多少，我就能告诉你最初心里想的那个数是多少，大家相信吗？”同学们纷纷回答：“不相信”. “那好，我们一起来比比看，看谁能难倒老师. ”大家听了老师的话，纷纷参与到活动中，他们想好了数后开始计算起来. 一会儿，生甲就报出了结果“7”，我马上说：“你开始想的数是4，对吧？”“咦，我原来想的数刚好是4，老师你猜的是对的. ”生乙急不可待地喊道：“我的结果是22. ”我说道：“你想的数一定是19. ”这时，学生们跃跃欲试，纷纷说出了自己的结果，我都一一给予了正确的回答，有个班级的“调皮大王”有意想难倒我，报出的结果是“999”，他的话音刚落，我立刻迅速地说出了他心中想的那个数是“996”. 他敬佩地说：“老师，你神了！”此时，全班同学沸腾起来了. “老师，你怎么算的呀，是运用了什么方法啊！”我因势利导地说：“同学们，我们今天一起来学习解简易方程，学过之后，大家就也具有了和老师一样神奇的本领了. ”这时，学生个个情绪亢奋，获取新知的被极大地激发，他们睁大双眼，急切地想让老师教给他们猜数的技巧. 这样的教学，学生自然被引入了自主探究的氛围中，教学效果不言而喻.
实践表明，启迪学生智慧的数学小故事，生动鲜活的生活实例，饶有兴味的动手操作等，都能成为课堂情境创设的有效资源，促使他们形成一种努力探究，自主认知的心理. 这种探究心理一旦形成，他们就会对数学学习产生极大的热情，教师要积极主动地引导他们去开展学习，从而真正使学习成为一种乐趣.
例如：对于“比的基本性质”，我采用了这样的设计：
5. 怎样才能写得又多又快呢？（只要注意比的前项是后项的三分之一或比的后项是前项的3倍就可以了. ）
8. 大家写出了很多比值相同的比，从中我们能得出什么规律呢？（学生概括，教师补充，师生合作得出比的性质. ）
学生学习数学的过程就是让学生自己实现“再创造”，真正将“学数学”转变为“做数学”，让学生在体验中深化对知识的理解，在实践中提升学习的本领，从而有效实现知识的升华.
总之，自主探究能力是学生综合能力的重要方面，是学生素养的体现，在小学数学教学中，注重对学生自主探究意识和能力的培养，不仅可以提升学生的综合素养，让学生掌握真实鲜活的知识，更是他们终生发展的需要. 只有学生在少年时代就养成了自主发现知识的本领，他们才会在今后的学习生活中不断去发现，不断去创新，
一、巧设数学问题情境，唤起学生自主探究的兴趣
建构主义认为：学生认知水平的提高就是他们原有的认知平衡不断被打破，并在新的信息刺激下又重新构建平衡状态的过程. 因此，数学教学中，教师要善于通过给学生创设情境，让学生在新知和旧知之间制造一种不平衡，从而引发学生的认知冲突. 创设问题情境要注意结合学生已有的生活经验，借助学生的知识背景，让学生感觉到问题既与旧知紧密相关，同时又有所不同，而要想让学生真正流畅地回答，他们却有“心求通而未达，口欲言而未能言”，自然产生了获取新知的强烈愿望.例如，在教学“简易方程”这一内容时，我为学生设计了这样的情境，用以导入新课：“同学们，我们今天一起来玩一次猜数游戏，你在心中随便想一个数，不要说出来，然后将你心中想的这个数先加上7，减去4，再乘以3，最后除以3，只要你告诉老师的结果是多少，我就能告诉你最初心里想的那个数是多少，大家相信吗？”同学们纷纷回答：“不相信”. “那好，我们一起来比比看，看谁能难倒老师. ”大家听了老师的话，纷纷参与到活动中，他们想好了数后开始计算起来. 一会儿，生甲就报出了结果“7”，我马上说：“你开始想的数是4，对吧？”“咦，我原来想的数刚好是4，老师你猜的是对的. ”生乙急不可待地喊道：“我的结果是22. ”我说道：“你想的数一定是19. ”这时，学生们跃跃欲试，纷纷说出了自己的结果，我都一一给予了正确的回答，有个班级的“调皮大王”有意想难倒我，报出的结果是“999”，他的话音刚落，我立刻迅速地说出了他心中想的那个数是“996”. 他敬佩地说：“老师，你神了！”此时，全班同学沸腾起来了. “老师，你怎么算的呀，是运用了什么方法啊！”我因势利导地说：“同学们，我们今天一起来学习解简易方程，学过之后，大家就也具有了和老师一样神奇的本领了. ”这时，学生个个情绪亢奋，获取新知的被极大地激发，他们睁大双眼，急切地想让老师教给他们猜数的技巧. 这样的教学，学生自然被引入了自主探究的氛围中，教学效果不言而喻.
实践表明，启迪学生智慧的数学小故事，生动鲜活的生活实例，饶有兴味的动手操作等，都能成为课堂情境创设的有效资源，促使他们形成一种努力探究，自主认知的心理. 这种探究心理一旦形成，他们就会对数学学习产生极大的热情，教师要积极主动地引导他们去开展学习，从而真正使学习成为一种乐趣.
二、搭建自主探究平台，激活学生自主探究的
探究性学习的目的是借助探索活动，获得知识、技能、情感的发展. 而数学教材作为一种纸质材料，给学生呈现的内容必然是静态的、概括的、抽象的. 因此我们数学教师要认真钻研教材，仔细挖掘教材，将隐含在教材内部的那些可供学生探究学习的资源凸显出来，通过教师的精心设计，让学生经历探究的过程，从而引导学生在一个自由、开放的氛围中自主发现.例如：对于“比的基本性质”，我采用了这样的设计：
1. 我首先出示几个比： 2 ∶ 6，4 ∶ 12，6 ∶ 18.
2. 观察一下，这些比有何特点？（后项是前项的3倍或者前项是后项的三分之一. ）
3. 哪个比的比值最大？（这些比的比值都是■，因此它们一样大. ）
4. 你还能写出一些比值是■的比吗？看哪名同学写得又多又快. （很多学生都独立写出了很多比值是1 ∶ 3的比. ）5. 怎样才能写得又多又快呢？（只要注意比的前项是后项的三分之一或比的后项是前项的3倍就可以了. ）
6. 比值相等的比，只有这样的一组吗？（不是，还有很多比值相同的组！）
7. 好！哪名同学来说一个比，其他同学写出和他比值相等的比，看谁写得多. （教师指名让某一同学说一个比，其他同学写出和它比值相等的比，然后交流. ）8. 大家写出了很多比值相同的比，从中我们能得出什么规律呢？（学生概括，教师补充，师生合作得出比的性质. ）
学生学习数学的过程就是让学生自己实现“再创造”，真正将“学数学”转变为“做数学”，让学生在体验中深化对知识的理解，在实践中提升学习的本领，从而有效实现知识的升华.
三、留给学生探究时空，教给学生自主探究的方法
教师应该给学生提供足够的探索素材，将他们置于自由宽广的探究环境中，引导学生在自由、开放、合理的探究空间中，教给他们探究的方法，从而积极有效地开展自主探究. 如“梯形面积的计算”是学习的难点，教学时教师可让学生准备一些梯形图形和工具，放手给学生，让他们自己去操作，去拼凑，去剪接. 很多学生经过小组合作，想出了很多方法，这些方法无不闪耀着智慧的光芒，有些方法甚至是我们老师都叹为观止的.总之，自主探究能力是学生综合能力的重要方面，是学生素养的体现，在小学数学教学中，注重对学生自主探究意识和能力的培养，不仅可以提升学生的综合素养，让学生掌握真实鲜活的知识，更是他们终生发展的需要. 只有学生在少年时代就养成了自主发现知识的本领，他们才会在今后的学习生活中不断去发现，不断去创新，
源于：查抄袭率本科论文www.udooo.com
从而真正在数学学习中品尝快乐.