本站原创
摘要：“巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用祖国语言文字进行交际的能力，侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力”是聋校语文教学的首要任务。优化聋校语文阅读教学应从两大方面入手：解放教师观念，创设开放的教学情境；“授之以渔”，培养学生阅读能力。
关键词：聋校；语文；阅读教学
1671-0568（2012）19-0081-02现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础，培养自学能力。《全日制聋校语文教学大纲》指出：“培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看（听）话、说话能力和阅读、作文的能力。在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。”“巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用祖国语言文字进行交际的能力，侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力。”这应该成为我们教学的首要任务。我们经常有这样的困惑：聋生学习到九年级了，还写不成像样的作文来。这里边除了聋生本身的生理缺陷的因素，还有语文阅读教学的扎实程度的因素。叶圣陶先生曾说：“写作基于阅读，老师教得好，学生学得好，才写得好。”由此可见，抓好阅读教学的意义远远不只在“读”，而且作用于“写”。
如何优化阅读教学？笔者在此结合教学实践谈几点粗浅的看法。
众所周知，当前聋校语文教学的最大弊端就是学生自由读书的时间太少。他们的很多时间被老师繁琐的讲解和细腻的分析挤占了。大多数的教师天天强调阅读的重要性，可就是舍不得给学生留点儿时间，让他们自由阅读。长此以往，教师无法调动学生阅读兴趣和积极性，更谈不上培养和提高学生的阅读的能力。所以，我们要改变观念转变教师的角色，充分体现学生在课堂中的主体性和主人翁地位。学生阅读能力的提高不是靠老师在课堂上“讲”出来的，而是靠他们自己在平时的阅读训练中“悟”出来的。为此，教师要大胆放手让学生自己带着问题去阅读，要把阅读的权力还给学生，给学生以适当的时间，以训练为主线，让学生去阅读、去欣赏、去品味，在阅读中培养学生的理解能力和感悟能力。
2.通过引导激发思维，善于启发和设疑。重视学生的阅读主体地位，并不是否定教师的指导作用。课堂上，教师要创设情境，努力将学生引入主体角色，使他们积极地置身于课文中去。“读书有疑者须要无疑，无疑者须要有疑，至此方为长进。”这句话给我们的启示是要以有效的方法设疑、激疑、诱疑，使学生带着问题阅读、思考。这样，可以有效地激发学生积极主动地参与语言实践，从而提高阅读教学的效果。在阅读教学中，教师要力求做到：一要准确透彻地把握课文，了解课文背景和作者的意图。二要掌握设疑的要求，讲究启发的艺术，按照思维的逻辑性循序渐进地提出问题。三要对学生在阅读中遇到的问题适时地予以点拨或启发指导，用自己的观点和最贴近学生生活的材料帮助他们解惑。四要组织学生开展讨论，交流彼此的阅读感受，要求他们提出自己的观点，展开争鸣。发展学生的思维能力是阅读教学的首要任务。教师要根据课文的特点，巧设一些问题来培养学生的思维能力，通过引导，激发思维。因此，培养学生乐于开动脑筋、积极思考问题的兴趣，开拓他们的思路，这是教学成功的重要一环。为此，笔者在教学中巧设问题，培养学生的兴趣，唤起他们思考问题寻找答案的。
如教《我的战友邱少云》一课，在分析烈火烧身一段时，笔者首先启发学生想想平时自己被火烫了是什么滋味，从而体会邱少云在烈火烧身达半个多钟头的情况下所表现的巨大忍耐力，转而问学生：“邱少云为什么能这样做呢？”“你们知道当时邱少云心里是怎样想的吗？”这时学生思维活跃，争着举手回答问题。有的说：“邱少云为了战斗的胜利，一定要坚持到底，决不能因为自己而暴露目标。”有的说：“当烈火在他身上燃烧时，他完全可以从火堆里跳出来就地打几个滚，扑灭身上的火焰。但他想到这样做会使整个作战计划遭到破坏，所以宁可牺牲自己，也不肯动。”学生的回答，一个比一个完整深入。这时再追问：“你们怎样知道当时邱少云是这样想的呢？”可以指导学生答出：“思想支配行动。邱少云之所以能在烈火烧身的情况下像个巨石一样一动不动，正因为他心中就是这样想的。”在不断的启发下，学生的思维达到了。他们被邱少云的高尚品质所感动。
3.善用板书作为示范手段，运用各种教学方式。板书是课堂教学的“眼睛”，是教案的缩写，是教师深刻钻研教材的结晶。教师通过精心设计的“板书”，可以把课文的层次和脉络加以提炼，构成一个完整的课文缩写展示给学生，能使学生更好地掌握课文的基本结构和理解课文中最精彩的知识内容。我们常说，教学有法而无定法。在阅读教学的课堂实践中，为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的效率，教师必须灵活地运用各种教学方法和教学的辅助手段，如幻灯片、多媒体教学课件、相关的资料等进行课堂教学。
1.指导学生借用工具书，培养猜测词义、正确理解的习惯。阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解社会背景，熟悉语言的使用环境。在平时的阅读教学中，笔者强调指导学生养成查阅词典、搜集资料的良好习惯，布置预习作业，鼓励学生利用上下文猜测词义，使学生在阅读中能做到以下几点：需要翻阅资料的，自己翻阅资料；需要查阅字典的，自己主动地查阅字典；应当仔细分析的，自己仔细地分析；应当综合理解的，自己尽量综合理解；意在言外的，要能够体会辩别出言外之意，从而逐步获得独立阅读的能力。
2.指导学生抓语言文字的逻辑关系，培养思维的条理性。“作者思有路，遵路识真谛”。读者总是跟着作者思路跑的。我们教语文也应该这样。在整体感知中，抓住表达作者思路的语言文字，培养思维的条理性。
如《火烧云》一课，学生初读后理不清课文的头绪，教师应抓住“火烧云上来了”、“这地方的火烧云变化极多”、“火烧云下去了”等语句，帮助学生理清课文是按事情发展的顺序写的。这样教学，学生不但能正确分段，还能说出分段的依据，思维就条理化了。
在阅读教学中，教师需重视教给学生基本的学习方法。学词，教给学生联系上下文的方法；学句，教给学生抓住关键词语、联系课文中心的方法；学篇，教给学生“抓中心句学课文”的方法。学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦掌握了，就能用这把金钥匙自己去打开知识宝库的大门，获取更多的知识。
3.指导学生坚持博览群书，开阔视野。阅读教学要博而精。博，就是要多读书；精，就是要掌握大纲和教材规定的内容，理解其精髓，掌握其精华。现在我校正在开展书香校园建设，各班建立了图书角，学生在老师的指导下逐渐培养起自主阅读的习惯。读得多，见得广，学生的视野也就开阔了，辨别力、理解力也就增加了，就能够掌握其要领和规律。日积月累，就会使自己的语言储备愈来愈丰富。只有博览群书，学习的机会多，才有可能促进阅读能力和写作能力的全面提高。
关键词：聋校；语文；阅读教学
1671-0568（2012）19-0081-02现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础，培养自学能力。《全日制聋校语文教学大纲》指出：“培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看（听）话、说话能力和阅读、作文的能力。在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。”“巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用祖国语言文字进行交际的能力，侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力。”这应该成为我们教学的首要任务。我们经常有这样的困惑：聋生学习到九年级了，还写不成像样的作文来。这里边除了聋生本身的生理缺陷的因素，还有语文阅读教学的扎实程度的因素。叶圣陶先生曾说：“写作基于阅读，老师教得好，学生学得好，才写得好。”由此可见，抓好阅读教学的意义远远不只在“读”，而且作用于“写”。
如何优化阅读教学？笔者在此结合教学实践谈几点粗浅的看法。
一、解放教师观念，创设开放的教学情境
1.创设轻松和谐的学习环境，以训练为主线，重视发挥学生的主体作用。教师在阅读教学中，应彻底扬弃师授生受的模式，强调“以学生为本”的新观念，强调学生的主体作用。在阅读教学中，笔者往往强调学生自读、自悟、自得，布置学生自学读课文以后，在班内自由交流：你读懂了什么源于：毕业小结www.udooo.com
？你还有什么不懂的问题？你认为哪句话写得好，可以读给大家听。以上三个问题，既照顾了学生的差异性，让每个学生都有说话的权利和机会，也创设了一种开放的教学情境。众所周知，当前聋校语文教学的最大弊端就是学生自由读书的时间太少。他们的很多时间被老师繁琐的讲解和细腻的分析挤占了。大多数的教师天天强调阅读的重要性，可就是舍不得给学生留点儿时间，让他们自由阅读。长此以往，教师无法调动学生阅读兴趣和积极性，更谈不上培养和提高学生的阅读的能力。所以，我们要改变观念转变教师的角色，充分体现学生在课堂中的主体性和主人翁地位。学生阅读能力的提高不是靠老师在课堂上“讲”出来的，而是靠他们自己在平时的阅读训练中“悟”出来的。为此，教师要大胆放手让学生自己带着问题去阅读，要把阅读的权力还给学生，给学生以适当的时间，以训练为主线，让学生去阅读、去欣赏、去品味，在阅读中培养学生的理解能力和感悟能力。
2.通过引导激发思维，善于启发和设疑。重视学生的阅读主体地位，并不是否定教师的指导作用。课堂上，教师要创设情境，努力将学生引入主体角色，使他们积极地置身于课文中去。“读书有疑者须要无疑，无疑者须要有疑，至此方为长进。”这句话给我们的启示是要以有效的方法设疑、激疑、诱疑，使学生带着问题阅读、思考。这样，可以有效地激发学生积极主动地参与语言实践，从而提高阅读教学的效果。在阅读教学中，教师要力求做到：一要准确透彻地把握课文，了解课文背景和作者的意图。二要掌握设疑的要求，讲究启发的艺术，按照思维的逻辑性循序渐进地提出问题。三要对学生在阅读中遇到的问题适时地予以点拨或启发指导，用自己的观点和最贴近学生生活的材料帮助他们解惑。四要组织学生开展讨论，交流彼此的阅读感受，要求他们提出自己的观点，展开争鸣。发展学生的思维能力是阅读教学的首要任务。教师要根据课文的特点，巧设一些问题来培养学生的思维能力，通过引导，激发思维。因此，培养学生乐于开动脑筋、积极思考问题的兴趣，开拓他们的思路，这是教学成功的重要一环。为此，笔者在教学中巧设问题，培养学生的兴趣，唤起他们思考问题寻找答案的。
如教《我的战友邱少云》一课，在分析烈火烧身一段时，笔者首先启发学生想想平时自己被火烫了是什么滋味，从而体会邱少云在烈火烧身达半个多钟头的情况下所表现的巨大忍耐力，转而问学生：“邱少云为什么能这样做呢？”“你们知道当时邱少云心里是怎样想的吗？”这时学生思维活跃，争着举手回答问题。有的说：“邱少云为了战斗的胜利，一定要坚持到底，决不能因为自己而暴露目标。”有的说：“当烈火在他身上燃烧时，他完全可以从火堆里跳出来就地打几个滚，扑灭身上的火焰。但他想到这样做会使整个作战计划遭到破坏，所以宁可牺牲自己，也不肯动。”学生的回答，一个比一个完整深入。这时再追问：“你们怎样知道当时邱少云是这样想的呢？”可以指导学生答出：“思想支配行动。邱少云之所以能在烈火烧身的情况下像个巨石一样一动不动，正因为他心中就是这样想的。”在不断的启发下，学生的思维达到了。他们被邱少云的高尚品质所感动。
3.善用板书作为示范手段，运用各种教学方式。板书是课堂教学的“眼睛”，是教案的缩写，是教师深刻钻研教材的结晶。教师通过精心设计的“板书”，可以把课文的层次和脉络加以提炼，构成一个完整的课文缩写展示给学生，能使学生更好地掌握课文的基本结构和理解课文中最精彩的知识内容。我们常说，教学有法而无定法。在阅读教学的课堂实践中，为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的效率，教师必须灵活地运用各种教学方法和教学的辅助手段，如幻灯片、多媒体教学课件、相关的资料等进行课堂教学。
二、“授之以渔”，培养学生阅读能力
“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，在阅读教学中我们要巧设思维情境，渗透学法指导。正如陶行之先生所说的那样：给学生几把钥匙，使他们自动地开发文化宝库和宇宙之宝藏。1.指导学生借用工具书，培养猜测词义、正确理解的习惯。阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解社会背景，熟悉语言的使用环境。在平时的阅读教学中，笔者强调指导学生养成查阅词典、搜集资料的良好习惯，布置预习作业，鼓励学生利用上下文猜测词义，使学生在阅读中能做到以下几点：需要翻阅资料的，自己翻阅资料；需要查阅字典的，自己主动地查阅字典；应当仔细分析的，自己仔细地分析；应当综合理解的，自己尽量综合理解；意在言外的，要能够体会辩别出言外之意，从而逐步获得独立阅读的能力。
2.指导学生抓语言文字的逻辑关系，培养思维的条理性。“作者思有路，遵路识真谛”。读者总是跟着作者思路跑的。我们教语文也应该这样。在整体感知中，抓住表达作者思路的语言文字，培养思维的条理性。
如《火烧云》一课，学生初读后理不清课文的头绪，教师应抓住“火烧云上来了”、“这地方的火烧云变化极多”、“火烧云下去了”等语句，帮助学生理清课文是按事情发展的顺序写的。这样教学，学生不但能正确分段，还能说出分段的依据，思维就条理化了。
在阅读教学中，教师需重视教给学生基本的学习方法。学词，教给学生联系上下文的方法；学句，教给学生抓住关键词语、联系课文中心的方法；学篇，教给学生“抓中心句学课文”的方法。学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦掌握了，就能用这把金钥匙自己去打开知识宝库的大门，获取更多的知识。
3.指导学生坚持博览群书，开阔视野。阅读教学要博而精。博，就是要多读书；精，就是要掌握大纲和教材规定的内容，理解其精髓，掌握其精华。现在我校正在开展书香校园建设，各班建立了图书角，学生在老师的指导下逐渐培养起自主阅读的习惯。读得多，见得广，学生的视野也就开阔了，辨别力、理解力也就增加了，就能够掌握其要领和规律。日积月累，就会使自己的语言储备愈来愈丰富。只有博览群书，学习的机会多，才有可能促进阅读能力和写作能力的全面提高。