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从上世纪80年代初，语文教学为了寻求一条大量读写之路，就开始了单元教学的探索。为进一步提高语文教学的效益，我们以课堂为支点，围绕语文教材，开展了“经典诵读、名著阅读、主题阅读”的一主三辅课堂教改实验。结合学校实际，我们充分挖掘阅读文化资源，开发编写了一套适合小学生主题阅读的校本课程，设定了经典诵读与名著阅读的书目，让学生置身于广阔的母语世界中，走上了一条培养语文素养的完整之路，使语文课堂呈现出一种灵动、诗意和厚重。
“一主三辅”语文教学实验的开展，让学生走上了一条广阔的语文之路，语文课堂也因此变得简约而生动。
一、经典诵读，探寻文化之源
“读经典的书，做有根的人”，我们着眼于学生未来的发展和一生的幸福，实施了“经典诵读”工程，让孩子的阅读从一起步，就直抵经典，诵读名家名篇，诵读千古美文。根据课标要求和学生的年龄特点，我们安排了一至五年级经典诵读系列：一年级《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《笠翁对韵》，四年级《增光贤文》，五年级《大学》。学校统一规定了诵读的时间安排，一是每周安排一节经典诵读课，每次诵读80——200字，争取当堂熟读成诵；二是抓好每天晨读十分钟，复习诵读经典。我们鼓励孩子放开喉咙，大声诵读，书声朗朗，陶醉其中。学期末进行诵读等级测试或活动展示，有效地保证了诵读的效果。同时，我们通过研讨课堂模式，诵读情况，分小组进行对比实验，逐步摸索出诵读经典的切实有效的方法。如：运用多种形式读，把故事加入到诵读之中，将歌曲带入诵读之中，模糊教学法、逐段推进背诵法、竞争背诵法、情景运用经典名句法等，让儿童在情景中、生活中感悟经典。二、名著阅读，感受博采之妙
近几年，我们在以往“大量阅读”实验的基础上，把课外阅读引入课摘自：毕业论文结论范文www.udooo.com
内，结合教材单元主题，设立了必读与选读书目，加强阅读指导与交流，改变了过去无目的的阅读，引导孩子在名著之旅上快乐地行走。学校利用读书月、开学初等时间集中进行名著阅读课堂教学研讨，探索出了系列可供操作的课型模式，如：好书推荐课、阅读指导课、班级读书会、读写迁移课等课型，教给孩子速读、精读等方法，激发孩子读书的兴趣，引导孩子学会赏析书中的人物形象，学会细节的描写方法，学会如何表达对整本书的感受。一本本名著犹如一艘艘航船，引领孩子驶入语言的海洋。在这样的课堂上，孩子们享受着阅读的乐趣，开阔了阅读教学的新视野。三、主题阅读，建构精神家园
小学阶段的孩子是最自由、最活泼、最溶于生活的，所以我们着眼于一个人发展的大视野，从语文学科的内涵出发，实施了“单元主题阅读”教学，使多篇文章汇聚于一个焦点，构建起单元阅读教学的体系。以教材为依托，以单元主题为统领，贯穿理解内容、领悟写法、学会表达、延伸拓展等学习能力的培养。低段以字词教学为重点；中段以理解为重点，兼顾写法；高段以领悟写法，表达独特感受为重点，设计单元教学，构建起单元主题教学的完整框架。“一主三辅”语文教学实验的开展，让学生走上了一条广阔的语文之路，语文课堂也因此变得简约而生动。