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《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读的品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文教学应由课内课外两部分组成。我们现行的语文文本都是一些文质兼优的范文，这对提高学生的读写能力，无疑是非常重要的。然而要全面提高学生的语文素养，仅有课本范文的教学是不够的。只有把课内教学与课外阅读有机地结合起来，才有可能使学生在读写能力上有大幅的提升，并达到一个新的高度。在进行阅读教学的过程中，以课堂教学为核心，适当地、能动地向学生推荐一些适合不同层次的小学生阅读的材料、书籍，使得课内与课外阅读有机结合，相互促进，学以致用，为学生怎么写作。
学生是一个个有个性的人。阅读是学生的个性化行为。课内外阅读的指导应以引导学生钻研文本。在主动积极的思维和情感活动中，去理解，去体验，去感悟，去思考。教师要鼓励学生用自己的情感、经验、视角去体验作品；尊重学生阅读时独特的感受、体验和理解；在指导学生理解的过程中以指导、引领和点拨为主，不应以教师的分析、理解去代替学生的阅读体验和思考；要鼓励学生独立思考，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。对于作品的解读，不要追求唯一答案。许多课文都有着作者独特的视角，需要学生去敏锐地洞察。
阅读教学是教师学生文本之间对话的过程，是物我回响交流的过程。教学中应引导学生通过读、说、演等形式让课堂活起来，让学生有所收获。教学中我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极地思考课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。然后让学生做到乐读愿学，学有所得。最后，合作汇报形成自己的认识。
在阅读教学中，教师要善于引导学生实现学生与文本间的个性化对话。重视学生情感的融入，让学生愉悦的读、快乐的读，从读中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生通过文本进入作者的精神世界。
对于小学阶段的课内课外阅读的一体化，要做好统一安排，不能顾此失彼，重此轻彼。课外阅读要根据学生的年龄特点展开，应由低到高，由浅入深形成系列。习惯形成了，有了兴趣学生就会自觉去阅读。阅读环境也就自然形成。常言道“不动笔墨不读书”，教师和家长要经常联系，做好学生阅读书目，字数的记录。常督促学生做好笔记，摘抄好词佳句，以备写作之用。
中华经典是一个永恒的主题。诵读中华经典，能让学生认识到中华文化的丰厚博大，能让学生得到民族文化的滋养。
“书读百遍，其义自见”。诵读是中华传统教育中行之有效的方法之一。中华经典文化作品中蕴藏着中华民族几千年来灿烂文明与智慧。能在学生时期诵读一些经典名篇，将对人的一生产生极其重大的影响。那么，我们可以利用小学生记忆的黄金时期，把内容浅显易懂的经典诗歌、启蒙经典背下来；对一些意义深远，内涵丰富的文章，可以先理解再诵读，慢慢品味，感悟；对于学生自选的篇目，留给学生自助阅读的空间，使其个性化阅读，让学生诵出精神，诵出情感，诵出语言的魅力。
总而言之，课外阅读是课内阅读教学的重要补充、延伸，是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道。它对于提高学生的语文素养，有着其他活动无法取代的作用。实现课内外阅读一体化，大力开展学生课外阅读活动，让他们在阅读的实践中提高自己的语文素养，积累丰富的知识，为学生以后的创造性发展营造一方广阔的天地。
（作者单位：安徽省当涂县湖阳小学）
一、引导学生个性化阅读、为课外阅读打基础
在语文阅读教学中，由于教师的统一要求，压抑了学生的个性发展，因而忽视了学生的个性差异和学习潜能，使学生的阅读能力得不到发展。结果在实际阅读中，学生不认真读，不求甚解。学生是一个个有个性的人。阅读是学生的个性化行为。课内外阅读的指导应以引导学生钻研文本。在主动积极的思维和情感活动中，去理解，去体验，去感悟，去思考。教师要鼓励学生用自己的情感、经验、视角去体验作品；尊重学生阅读时独特的感受、体验和理解；在指导学生理解的过程中以指导、引领和点拨为主，不应以教师的分析、理解去代替学生的阅读体验和思考；要鼓励学生独立思考，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。对于作品的解读，不要追求唯一答案。许多课文都有着作者独特的视角，需要学生去敏锐地洞察。
阅读教学是教师学生文本之间对话的过程，是物我回响交流的过程。教学中应引导学生通过读、说、演等形式让课堂活起来，让学生有所收获。教学中我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极地思考课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。然后让学生做到乐读愿学，学有所得。最后，合作汇报形成自己的认识。
在阅读教学中，教师要善于引导学生实现学生与文本间的个性化对话。重视学生情感的融入，让学生愉悦的读、快乐的读，从读中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生通过文本进入作者的精神世界。
二、课内课外阅读一体化，实现学生自主阅读
实现课内外阅读一体化，需要具备4个要素：一是阅读素材，二是阅读环境，三是阅读主题，四是阅读方法。那么，怎样才能使学生课内课外阅读一体化呢？1.选择有益书籍，搭建阅读平台
课外阅读是语文教学的重要组成部分，它对学生兴趣的培养和源于：论文范文网www.udooo.com
巩固，补充课内知识，提高他们的阅读、写作能力具有积极作用。常言道“开卷有益”，但是开卷未必有益。现在，信息之广、内容之丰富。学生和家长在选择读物时无从下手。况且时下出版物众多，难免鱼目混珠。教师应该帮助学生选择、推荐一些最有价值、更适合学生阅读的读物，扩大学生的知识面，巩固课内知识。还可以根据课内教学内容向学生推荐相关读物，来扩大学生的知识面巩固课内知识。如教学《鲁滨逊漂流记》一文后，引导学生去阅读整本书，了解作者的思想、情感等。课外阅读还要适时地帮学生制定阅读计划，包括：课外阅读的目的要求、步骤、方法、书目等，以避免盲目性和随意性。对课外阅读要做到经常检查，督促，交流，评价。特别是中高年级学生要求做笔记，做到常检查，督促学生形成阅读习惯，以便随时发现典型，组织交流，评价，扩大影响。对于小学阶段的课内课外阅读的一体化，要做好统一安排，不能顾此失彼，重此轻彼。课外阅读要根据学生的年龄特点展开，应由低到高，由浅入深形成系列。习惯形成了，有了兴趣学生就会自觉去阅读。阅读环境也就自然形成。常言道“不动笔墨不读书”，教师和家长要经常联系，做好学生阅读书目，字数的记录。常督促学生做好笔记，摘抄好词佳句，以备写作之用。
2.确定阅读主题和方法，注重知识积累
教师要为学生营造阅读氛围。学生每天晨读或课外阅读活动时，教师引导学生进行主题阅读，适时进行指导，解惑。读完后，让学生来介绍自己读了哪些内容，了解了哪些知识。对阅读有进步的学生进行表扬。在阅读的过程中，让学生感受主题思想、情感。这是从形式到内容，理解到吸收，再从内容到形式、吸收到表达的思维加工过程。同样，也是知识积累的过程。中华经典是一个永恒的主题。诵读中华经典，能让学生认识到中华文化的丰厚博大，能让学生得到民族文化的滋养。
“书读百遍，其义自见”。诵读是中华传统教育中行之有效的方法之一。中华经典文化作品中蕴藏着中华民族几千年来灿烂文明与智慧。能在学生时期诵读一些经典名篇，将对人的一生产生极其重大的影响。那么，我们可以利用小学生记忆的黄金时期，把内容浅显易懂的经典诗歌、启蒙经典背下来；对一些意义深远，内涵丰富的文章，可以先理解再诵读，慢慢品味，感悟；对于学生自选的篇目，留给学生自助阅读的空间，使其个性化阅读，让学生诵出精神，诵出情感，诵出语言的魅力。
总而言之，课外阅读是课内阅读教学的重要补充、延伸，是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道。它对于提高学生的语文素养，有着其他活动无法取代的作用。实现课内外阅读一体化，大力开展学生课外阅读活动，让他们在阅读的实践中提高自己的语文素养，积累丰富的知识，为学生以后的创造性发展营造一方广阔的天地。
（作者单位：安徽省当涂县湖阳小学）