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摘要：本文通过对西华大学《可持续发展导论》公选课程教学实践的调研分析，深入总结了实际教学过程中所获得的经验，提出了该课程今后建设的方向和措施，以期为该学科以及其它相关专业的学生培养提供理论和实践依据。
关键词：可持续发展课程建设教学实践
1672-1578（2012)06-0082-02
可持续发展（Sustainable development）的概念最先是在1972年在斯德哥尔摩举行的联合国人类环境研讨会上正式讨论。这次研讨会云集了全球的工业化和发展中国家的代表，共同界定人类在缔造一个健康和富有生机的环境上所享有的权利。西华大学生物工程学院面向全校学生开设了《可持续发展导论》一课，该课程以理论教学为主，旨在培养学生的科学思维与创新能力，增强对可持续发展的理解和认识，以期达到以下目标：(1)使同学们理解可持续发展战略就是要促进人与人之间及人类与自然之间的和谐。(2)使同学们认识可持续发展是立足于人的需求而发展人，强调人的需求而不是市场商品，是要满足所有人的基本需求，向所有人提供实现美好活愿望的机会。(3)综合掌握可持续发展含义，领会可持续发展是建立在社会、经济、人口、资源、环境相互协调和共同发展的基础上的一种发展，其宗旨是既能相对满足当代人的需求，又不能对后代人的发展构成危害。
因此，在大学校园里开展可持续发展课程教育是一种必然性，它可以使同学们充分了解何为可持续发展，使同学们清楚地认识到社会发展既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不应牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益。
基础性原则：可持续发展包括的内容非常多，而公共选修课所面对的主体为不同专业德尔在校大学生，针对这一特点，在教学内容选择上一定要把握基础性原则，所涉及内容可以满足不同类型学生的需求。
研究性原则：本课程能够和“21世纪议程”联系起来，运用所学的知识，体会协调人地关系的主要途径。深刻理解人类社会要得到永续发展，构建和谐社会，除走可持续发展之路以外，别无选
交叉性原则：在具体内容方面，可持续发展涉及可持续经济、可持续生态和可持续社会三方面的协调统一，要求人类在发展中讲究经济效率、关注生态和谐和追求社会公平，最终达到人的全面发展。这表明，可持续发展虽然缘起于环境保护问题，但作为一个指导人类走向21世纪的发展理论，它已经超越了单纯的环境保护。
实践性原则：在我们选择教学内容时，充分考虑到本学科的课程特点，应该注意教与学的相互协调，加强同学们课堂思维与课下锻炼，在教学中充分利用开放性、实践性、应用性和社会性的问题，引导学生独立思考、探索创造，进而促进学生能力的发展。
2．2 主要教学内容
根据教学内容的选择原则，选取的主要教学内容如下：绪论——重点介绍为什么说可持续发展是人类发展观念的革命；第一章——全球《21世纪议程》和《中国21世纪议程》，重点讲解世界在可持续发展时所采取的一些列措施以及中国的一些做法；第二章——中国要走可持续发展之路，重点介绍中国实施可持续发展的进展状况及深远意义；第三章——经济的可持续发展，重点介绍全球经济在可持续发展的前提下如何进一步复苏前进；第四章——社会的可持续发展，重点介绍社会如何进一步实现可持续发展，在可持续发展的历程中，社会的可持续发展扮演者什么样的角色；第五章——环境的可持续发展，重点介绍当今世界所面临的严重的环境问题，面对这些问题，人类如何加以解决；第六章——农业的可持续发展，重点介绍人类生命赖以生存的农业面临的处境；第七章一生物与环境，重点介绍生态学的基本概念和发展、生物多样性和环境保护与可持续发展的重要关系；第八章——未来能源，重点介绍能源日益枯竭的今天，人类将如何面对以后的生活等；第九章——以人为本的可持续发展，重点介绍在可持续发展实施的过程当中，如何体现以人为本等。
通过学习，使学生初步理解可持续发展是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。
2．3 创新实践教学内容
综合考虑本地区可持续发展资源中的环境部分以及能源部分，仅仅通过课堂讲解环境的可持续发展、社会的可持续发展、能源的可持续发展，在课堂上讲授较为抽象。笔者利用学校所处沱江河沿岸，带领学生通过对周边环境水质、土壤、生物多样性开展实地勘探、采样、调查等研究活动，在增强学生兴趣的同时，加深了学生对地方特色的了解，也奠定了学生对环境可持续发展的认识的前期理论基础，为后续科研训练和课题论文研究方向提供基本素材。
关键词：可持续发展课程建设教学实践
1672-1578（2012)06-0082-02
可持续发展（Sustainable development）的概念最先是在1972年在斯德哥尔摩举行的联合国人类环境研讨会上正式讨论。这次研讨会云集了全球的工业化和发展中国家的代表，共同界定人类在缔造一个健康和富有生机的环境上所享有的权利。西华大学生物工程学院面向全校学生开设了《可持续发展导论》一课，该课程以理论教学为主，旨在培养学生的科学思维与创新能力，增强对可持续发展的理解和认识，以期达到以下目标：(1)使同学们理解可持续发展战略就是要促进人与人之间及人类与自然之间的和谐。(2)使同学们认识可持续发展是立足于人的需求而发展人，强调人的需求而不是市场商品，是要满足所有人的基本需求，向所有人提供实现美好活愿望的机会。(3)综合掌握可持续发展含义，领会可持续发展是建立在社会、经济、人口、资源、环境相互协调和共同发展的基础上的一种发展，其宗旨是既能相对满足当代人的需求，又不能对后代人的发展构成危害。
1 开展《可持续发展导论》课程的必要性
1980年3月，联合国大会首次使用了“可持续发展”概念。1987年，《世界环境与发展委员会》公布了题为《我们共同的未来》的报告。报告提出了可持续发展的战略，标志着一种新发展观的诞生。报告把可持续发展定义为“持续发展是在满足当代人需要的同时，不损害人类后代满足其自身需要的能力”。它明确提出了可持续发展战略，提出保护环境的根本目的在于为了确保人类的持续存在和持续发展。这份文件1987年在联合国第42届大会通过。1992年6月，在巴西的里约热内卢召开了“联合国环境与发展大会”，183个国家和70多个国际组织的代表出席了大会，其中有102位国家元首或政府首脑。大会通过了《21世纪议程》，阐述了可持续发展的40个领域的问题，提出了120个实施项目。这是可持续发展理论走向实践的一个转折点。1993年，中国政府为落实联合国大会决议，制定了《中国21世纪议程》指出“走可持续发展之路，是中国在未来和下世纪发展的自身需要和必然选择”。1996年3月，我国八届人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》，明确把“实施可持续发展，推进社会主义事业全面发展”作为我们的战略目标。因此，在大学校园里开展可持续发展课程教育是一种必然性，它可以使同学们充分了解何为可持续发展，使同学们清楚地认识到社会发展既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不应牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益。
2 《可持续发展导论》公选课程教学内容的选择
2．1 教学内容选择的原则基础性原则：可持续发展包括的内容非常多，而公共选修课所面对的主体为不同专业德尔在校大学生，针对这一特点，在教学内容选择上一定要把握基础性原则，所涉及内容可以满足不同类型学生的需求。
研究性原则：本课程能够和“21世纪议程”联系起来，运用所学的知识，体会协调人地关系的主要途径。深刻理解人类社会要得到永续发展，构建和谐社会，除走可持续发展之路以外，别无选
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择。交叉性原则：在具体内容方面，可持续发展涉及可持续经济、可持续生态和可持续社会三方面的协调统一，要求人类在发展中讲究经济效率、关注生态和谐和追求社会公平，最终达到人的全面发展。这表明，可持续发展虽然缘起于环境保护问题，但作为一个指导人类走向21世纪的发展理论，它已经超越了单纯的环境保护。
实践性原则：在我们选择教学内容时，充分考虑到本学科的课程特点，应该注意教与学的相互协调，加强同学们课堂思维与课下锻炼，在教学中充分利用开放性、实践性、应用性和社会性的问题，引导学生独立思考、探索创造，进而促进学生能力的发展。
2．2 主要教学内容
根据教学内容的选择原则，选取的主要教学内容如下：绪论——重点介绍为什么说可持续发展是人类发展观念的革命；第一章——全球《21世纪议程》和《中国21世纪议程》，重点讲解世界在可持续发展时所采取的一些列措施以及中国的一些做法；第二章——中国要走可持续发展之路，重点介绍中国实施可持续发展的进展状况及深远意义；第三章——经济的可持续发展，重点介绍全球经济在可持续发展的前提下如何进一步复苏前进；第四章——社会的可持续发展，重点介绍社会如何进一步实现可持续发展，在可持续发展的历程中，社会的可持续发展扮演者什么样的角色；第五章——环境的可持续发展，重点介绍当今世界所面临的严重的环境问题，面对这些问题，人类如何加以解决；第六章——农业的可持续发展，重点介绍人类生命赖以生存的农业面临的处境；第七章一生物与环境，重点介绍生态学的基本概念和发展、生物多样性和环境保护与可持续发展的重要关系；第八章——未来能源，重点介绍能源日益枯竭的今天，人类将如何面对以后的生活等；第九章——以人为本的可持续发展，重点介绍在可持续发展实施的过程当中，如何体现以人为本等。
通过学习，使学生初步理解可持续发展是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。
2．3 创新实践教学内容
综合考虑本地区可持续发展资源中的环境部分以及能源部分，仅仅通过课堂讲解环境的可持续发展、社会的可持续发展、能源的可持续发展，在课堂上讲授较为抽象。笔者利用学校所处沱江河沿岸，带领学生通过对周边环境水质、土壤、生物多样性开展实地勘探、采样、调查等研究活动，在增强学生兴趣的同时，加深了学生对地方特色的了解，也奠定了学生对环境可持续发展的认识的前期理论基础，为后续科研训练和课题论文研究方向提供基本素材。
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