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我们总想上出精彩高效的课，那么就要优化教学设计，要精心去“磨课”——磨出细腻，磨出光芒，要反复去“洗课”——洗去沙石，洗出精华，从而使课堂教学上出精彩，露出新意，生出实效。
如《我与地坛》是一篇文质兼美的散文，教材节选了全文的两个部分，第一部分着重写地坛，第二部分着重写母亲。有些教师由于没有优化教学设计，这篇文本的讲授解读花了四五节课来完成，这样就造成了课时的不足。那么在这篇选文中，如何优化教学设计呢？首先要清楚选文的重点，作者写地坛和母亲的用意何在，他是用文字来表述在自己遭受重创时地坛和母亲给自己的启示和安慰。所以，在设计教学时，应引导学生理
优化课堂教学设计，就是弄清楚什么东西“教”与“不教”，尤其是知道“不教”的内容。这就要求教师要有高度专业的选择眼光。一般学生能自己看懂、自己解决的地方不教，机械重复、简单操练的内容不教，要求过高、超越学生能力的内容不教，教参上现成的结论不教，脱离文本、架空分析的内容不教。教师教学水平的提高就是在一点一滴的专业追求中，体现在每节课教学设计“不教什么”与“教什么”的取舍和组合之中。
1.总分式总分式是教学设计中最常见的一种结构，它侧重于对文本的解读和意义构建。先由整体的初步感知入手，了解文本的大概内容和基本框架，然后抓住局部关键性的词句段，反复咀嚼、揣摩、体会、赏析，加深理解和认识，最后再回到整体，获得对文本的深入理解。以《秋声赋》为例，第二段有这样一句话：“噫嘻悲哉！此秋声也，胡为而来哉？”大多数教师忽视了这一疑问句在全文中的作用。如果以这句话为抓手来组织教学，会让人耳目一新。教师可这么问：“大家刚才朗读课文时，有没有注意到‘噫嘻悲哉！此秋声也，胡为而来哉’这些话？用我们今天的话来说就是：哦，这是秋天的风声啊，如此令人伤感！它是怎么来的呢？请大家帮作者想一想，如此令人伤感的秋声是怎么来的？”再问：“这几句话的表达效果怎么样？在行文上有什么作用？”“秋季是万物成熟衰老的季节，容易引起人们的悲伤；秋季里万物丰收极盛，所以就要受到摧残。人与此同，故有对生命将息的悲叹与伤感。所以下文自然转到人生的无声之秋，抒发秋之情，这也是对‘胡为而来哉’的一种解释。请结合文本谈谈自己的理解。”最后问：“现在我们回头看‘噫嘻悲哉！此秋声也，胡为而来哉？’这两句话在全文中的作用。”用这两个着眼于整体的问题走入文本，再走出文本，这就是教学设计中的“总”，而其他几个问题则是抓住文章局部和侧面的“分”。这样有总有分，构成由浅入深的教学设计。
2.拓展式所谓拓展式，就是课堂设计分为两部分，第一部分解决对文本的理解；第二部分适当拓展，联系相关材料，展开自然合理的训练、探究和创新。前者是“学文本”，后者是“用文本”，这样入乎其内出乎其外，形成一个“学以致用”的教学设计。拓展式结构侧重于知识的运用和能力的提高，在教学设计中应用普遍。如在《老王》教学设计中，在学生对文本内容和形式有了理解和把握后，由“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，讨论杨绛的愧怍怎么理解。我顺势补充杨绛的散文《丙午丁未年纪事》，让学生对杨绛及当时的社会有更多的了解。这就是拓展文本，由课内拓展到课外，让学生跳出文本看文本，让学生结合对作者杨绛的经历的有关了解及自己的阅读积累、人生思考来深层次理解文章，增加了对文本理解的创造性内容。
（责任编辑 陈剑平）
一、优化教学设计就是“不教什么”的学问和艺术
语文课堂教学设计需要一种“教什么”与“不教什么”的选择眼光，只有把握好什么该教，什么不需要教，课堂教学才能成功。课堂教学设计的优化，往往是从准确辨别哪些东西“可以不教”、“应该不教”、“必须不教”才真正开始的。如《我与地坛》是一篇文质兼美的散文，教材节选了全文的两个部分，第一部分着重写地坛，第二部分着重写母亲。有些教师由于没有优化教学设计，这篇文本的讲授解读花了四五节课来完成，这样就造成了课时的不足。那么在这篇选文中，如何优化教学设计呢？首先要清楚选文的重点，作者写地坛和母亲的用意何在，他是用文字来表述在自己遭受重创时地坛和母亲给自己的启示和安慰。所以，在设计教学时，应引导学生理
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解文中第一部分大量出现的对命运感悟的语句，如“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿待了四百多年”，又如“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，还有“这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”，等等。这些语句运用拟人手法渲染了一种神秘、宿命的气氛，特别富有情味和艺术感染力，为后文作者的人生思考作了铺垫。这个内容就是教学设计的重点。如果再与地坛的自然环境、作者得到的生命启示联系起来，可以使教学设计更加饱满和充实。相对而言，文章第二部分写“我”与母亲，这部分内容难度不大，学生理解没有多少问题，可以让学生自读完成。优化课堂教学设计，就是弄清楚什么东西“教”与“不教”，尤其是知道“不教”的内容。这就要求教师要有高度专业的选择眼光。一般学生能自己看懂、自己解决的地方不教，机械重复、简单操练的内容不教，要求过高、超越学生能力的内容不教，教参上现成的结论不教，脱离文本、架空分析的内容不教。教师教学水平的提高就是在一点一滴的专业追求中，体现在每节课教学设计“不教什么”与“教什么”的取舍和组合之中。
二、优化教学设计就是思考“怎么教”的结构模式
结构就是学习内容由浅入深的排列组合，就是学习知识由简单到复杂的顺序关系。有了结构，教学设计才能建立起来，才能在课堂上运用起来。1.总分式总分式是教学设计中最常见的一种结构，它侧重于对文本的解读和意义构建。先由整体的初步感知入手，了解文本的大概内容和基本框架，然后抓住局部关键性的词句段，反复咀嚼、揣摩、体会、赏析，加深理解和认识，最后再回到整体，获得对文本的深入理解。以《秋声赋》为例，第二段有这样一句话：“噫嘻悲哉！此秋声也，胡为而来哉？”大多数教师忽视了这一疑问句在全文中的作用。如果以这句话为抓手来组织教学，会让人耳目一新。教师可这么问：“大家刚才朗读课文时，有没有注意到‘噫嘻悲哉！此秋声也，胡为而来哉’这些话？用我们今天的话来说就是：哦，这是秋天的风声啊，如此令人伤感！它是怎么来的呢？请大家帮作者想一想，如此令人伤感的秋声是怎么来的？”再问：“这几句话的表达效果怎么样？在行文上有什么作用？”“秋季是万物成熟衰老的季节，容易引起人们的悲伤；秋季里万物丰收极盛，所以就要受到摧残。人与此同，故有对生命将息的悲叹与伤感。所以下文自然转到人生的无声之秋，抒发秋之情，这也是对‘胡为而来哉’的一种解释。请结合文本谈谈自己的理解。”最后问：“现在我们回头看‘噫嘻悲哉！此秋声也，胡为而来哉？’这两句话在全文中的作用。”用这两个着眼于整体的问题走入文本，再走出文本，这就是教学设计中的“总”，而其他几个问题则是抓住文章局部和侧面的“分”。这样有总有分，构成由浅入深的教学设计。
2.拓展式所谓拓展式，就是课堂设计分为两部分，第一部分解决对文本的理解；第二部分适当拓展，联系相关材料，展开自然合理的训练、探究和创新。前者是“学文本”，后者是“用文本”，这样入乎其内出乎其外，形成一个“学以致用”的教学设计。拓展式结构侧重于知识的运用和能力的提高，在教学设计中应用普遍。如在《老王》教学设计中，在学生对文本内容和形式有了理解和把握后，由“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，讨论杨绛的愧怍怎么理解。我顺势补充杨绛的散文《丙午丁未年纪事》，让学生对杨绛及当时的社会有更多的了解。这就是拓展文本，由课内拓展到课外，让学生跳出文本看文本，让学生结合对作者杨绛的经历的有关了解及自己的阅读积累、人生思考来深层次理解文章，增加了对文本理解的创造性内容。
（责任编辑 陈剑平）