本站原创关键词：工作记忆容量；Fan效应；提取；眼动
1003-5184（2013）02-0157-06
1 问题提出
工作记忆的功能是心理加工的场所，有些人认为它是一种内部的“记事本”或黑板。在记忆提取和干扰研究的争论中，有关工作记忆的研究已经成为心理学研究的热点。研究发现，工作记忆容量对人的整合能力以及抗干扰能力有影响。工作记忆容量高的人群由于他们的整合能力以及抗干扰能力相对较强，因此能提高记忆效率，有助于对识记内容的提取，提高记忆的正确率。自Fan效应的概念提出以来，Fan范式被作为记忆研究的重要工具。研究者（An发现，如果若干事件与某一概念有关，当其中任意一个事件作为再认探测事件出现时，被试对它的反应时或错误率就会随这事件数量的增多而延长或是增长，这就称为Fan效应。简单地说，与某一概念有关的事件学习得越多，提取其中任一事件所花的时间越长。
Fan的分类主要有两种形式，一种是以等级为分类标准，另外一种是根据Fan结构的展开形式。
根据Fan材料的等级，可以将Fan分为三种类型，分别是：高Fan等级（2-3，3-2，3-3），简称Fan3；中Fan等级（1-3，2-2，3-1），简称Fart2；低Fan等级（1-1，1-2，2-1），简称Fanl。例如在人物一地点范式中：
医生在银行。（1-1）
消防员在公园。（1-2）
律师在教堂。（2-1）
律师在公园。（2-2）
律师在公园（2-2），律师与两个不同的地点相联系，而公园又与两个不同的人物相联系，其等级联结数为“2-2”，因此属于中Fan等级。
根据Fan结构的展开形式，可以分为人物Fanl，人物Fan2，人物FaIl3，地点Fanl，地点Fan2，地点Fa
摘自：本科生毕业论文www.udooo.com
n3六种。例如：人物Fanl：“人物-地点”（1-1，1-2，1-3）和“地点-人物”（1-1，2-1，3-1）在这些句子中，对应的人物只与一个地点相联系。
人物Fan2：“人物-地点”（2-1，2-2，2-3）和“地点-人物”（1-2，2-2，3-2）在这些句子中，对应的人物与两个地点相联系。
人物Fart3：“人物-地点”（3-1，3-2，3-3）和“地点-人物”（1-3，2-3，3-3）在这些句子中，对应的人物与三个地点相联系。
地点Fan1：“地点-人物”（1-1，1-2，1-3）和“人物-地点”（1-1，2-1，3-1）在这些句子中，对应的地点只与一个人物相联系。
地点Fan2：“地点-人物”（2-1，2-2，2-3）和“人物-地点”（1-2，2-2，3-2）在这些句子中，对应的地点与两个人物相联系。
地点Fan3：“地点一人物”（3-1，3-2，3-3）和“人物-地点”（1-3，2-3，3-3）在这些句子中，对应的地点与三个人物相联系。
对于Fan效应的理论解释存在两种典型的取向。一种是情景模型观（Radvansky，1999），该观点侧重于从信息内部表征的角度来寻求对Fan效应的解释，这种观点认为事件的信息在记忆中是否被表征在同一个情景模型内是决定各种Fan效应产生与否的原因。认为人们在构建情景模型时，当共享某一概念的几个事件不能被解释成为指向一个共同的情景时，它们就会分别被存储在彼此独立又相互联系的情景模型中，当其中一个事件作为再认探测事件出现时，这几个独立的情景模型因为彼此之间的联系就会全部被激活，它们之间产生竞争导致反映时的延长，即产生了Fan效应；而当共享某一概念的若干事件信息能较容易地解释为指向一个共同的情景时，这些信息就会被整合到同一个情景模型中去，当其中任意一个事件作为再认探测事件出现时，只会激活一个情景模型，被试的反应时不会延长，即不会出现Fan效应。
另一种是ACT-R理论（Anderson，1999），该观点侧重于从提取加工的角度寻找对各种Fan效应的解释，认为提取时不同的注意权重会导致不同大小的Fan效应的产生。该理论认为Radvansky等学者的研究是一种事后的、直觉性的，不能对Fan效应进行预测，而ACT-R理论不仅能对不同模式的Fan效应做出合理解释，而且能对各种条件下的Fan效应进行预测，是解释Fan效应的更合理而精确的理论。ACT-R理论认为，不同模式的Fan效应是由于被试给予不同概念以及不同注意权重所引起的，被试在学习材料时总是注意一些概念而忽略一些概念，被试对他们所注意的概念就赋予较高的注意权重，而对他们较少或没有注意的概念就赋予较低或接近零的权重。获得较高注意权重的概念在被提取时就会具有较多能量进行激活扩展，使得整个提取过程所产生的激活量增加，导致提取时间增加，因此在这种情况下能获得较大的Fan效应，而被完全忽视的概念此时就不会产生Fan效应。
近年来，心理学家开始采用眼动技术来探讨Fan范式下的记忆提取问题，认为Fan范式是眼动研究记忆提取的一个很好选择，可以从中了解到对不同整合程度的材料进行记忆提取的过程以及其相关的数据。使用眼动技术来帮助认识提取过程，其实质是依赖于一个颇受批判的检测设——被试的注视持续时间反映记忆提取的过程。尽管在Fan范式中被试需要先注意到检测项然后对其进行编码最后激活提取，但是，仍存在注视持续时间与提取没有关联的可能。在高Fan等级的情况下，也许存在的是更多的注视点，而非更长的注视持续时间。已有研究也发现后续的回忆与对目标注视的次数有关，而不是与注视的持续时间有关。然而，这些研究并没有揭示出注视的持续时间是否与提取的难度有关。到底眼动技术能否反映记忆提取过程呢？为了回答这一问题，研究者（Anderson，2004）把关于眼动的不同理论解说整合为三种模型，来论证眼动不能反映提取过程：（1）单一通道模型：被试通过探测项中的一个词语（人物或地点）从记忆中去检索句子，并看看能否从它们中检索出与探测句完全符合的句子。第一次的注视时间反映了记忆提取所需的时间以及由此所得出的Fan效应，后续注视通过检验其他因素决定其是否与记忆提取的内容相匹配。
（2）复合通道模型：因为只有在对探测项中的人物和地点都已经进行编码后才引起对记忆的提取，所以在第一次的注视时间中没有Fan效应，直到所有的人物和地点信息被编码才会出现Fan效应。
（3）独立因素模型：这个模型检测设被试需要对每一因素进行注视以便对其进行编码，但是必须在编码完成之后，眼动才反映出提取过程。
Anderson的研究结果并没有支持上述三个模型，认为眼动并不能揭示潜在的提取过程。
出现这种结果的原因是Anderson的研究设计的Fan范式并没有考虑工作记忆容量的大小对记忆提取的影响。已有研究发现工作记忆广度得分高的群体比得分低的群体Fan效应更小。并且，得分高的人也表现出某种整合能力的优势，这是低得分的人所缺乏的，该研究结果表明工作记忆容量影响记忆提取的效率。根据这一解释，可以推断工作记忆容量与学习过程中信息的整合有关，更大的工作容量使人能够每次储存更多的信息，使得信息更容易被整合。信息的整合使得在提取中出现的干扰源减少，因此，Fan效应降低；工作记忆容量较小的人对在记忆提取的过程中控制信息的流通有一定的难度。特别是，他们在信息提取时有困难。因为低工作记忆能力的人难以压抑有关信息而非无关信息，因此导致他们更容易受到干扰。为此检测设：工作记忆能力强的人有好的整合能力，较少受到干扰，能较好地抑制无关表征，因此Fan效应较小。
Radvansky和Did（2006）考察了复合地点情景和单一地点情景*下的Fan效应，结果发现：被试在不同的情景下，例如：空间包含，暂时性和拥有关系，都能体现不同的Fan效应，这不是受句子学习中概念的顺序或文本类型所影响的。在Radvansky的范式中，可以对整合与干扰这两种检测设受工作记忆容量所影响的过程作测量。在单一地点模型中，可以评估整合的过程；在复合地点模型中，可以评估干扰的过程。其研究结果表明，工作记忆容量低的人更容易受到干扰，其Fan效应就越高；相反，工作记忆容量高的人整合能力较强而且不容易受干扰，所以他们的Fan效应低。
如上所述，工作记忆容量大小的差异影响对识记内容整合的能力，因此工作记忆容量应成为研究记忆提取过程中一个不可忽略的重要因素。所以Anderson认为眼动并不能揭示潜在的提取过程的结论可能存在不确定性，因此检测定：由于工作记忆容量对记忆提取存在影响，工作记忆容量不同，记忆提取的效果也不同。所以，当加入工作记忆容量这因素后，对实验的眼动数据分析能够支持眼动理论模型，眼动是反映记忆提取过程的有效指标。
2 方法
2.1 被试
以大学本科生为被试，共40人，其中男生18人，女生22人，矫正后视力为5.0或以上。将被试随机分为两组，每组20人；经筛选有效数据人数两组各为16人和18人。2.2 材料
用于测量工作记忆容量的运算广度任务（许军，2007）和以Fan效应的经典范式为模板编写的28句目标项和28句干扰项的检测项目。2.3 实验设计
采用混合设计。工作记忆容量为被试问设计，人物的Fan、地点的Fan以及检测项是被试内设计。因变量是错误率、反应时、注视点数、注视时间。为保持设计的平衡，实验在材料的呈现方式上有以下两种：
A组：需识记的学习材料的呈现方式为“人物-地点”组合，如：工人在图书馆。
B组：需识记的学习材料的呈现方式为“地点-人物”组合，如：图书馆里有工人。
每组各有如上述形式的一共28个句子作为学习材料，并给予被试限定的时间内（10分钟）进行学习，然后完成相应的巩固练习。
2.4 实验程序
2.4.1 工作记忆容量检测
采用运算广度任务进行工作记忆容量测试。在刺激呈现的左边是简单的运算式，右边呈现汉字。运算式由一个乘除运算和一个加减运算组成。乘除和加减各一半。运算的数字和结果，都在20之内。运算式一半是正确的，一半错误的。汉字全部选用常用字。例如：3×6-12=4读
10÷2+6=11族
每一个运算式和汉字，组成一个单位。几个单位组成一个广度。被试要求在刺激呈现的时候，判断运算式的正确与否。在该广度刺激全部结束后，顺序回忆每个单位中出现的汉字，写在答题纸上。
在任务中，广度中包含的单位从3～9个不等，记做广度3～广度9。例如广度包含5个单位，那么呈现5次单位刺激，被试需要判断个运算式是否正确，在5个刺激全部呈现完之后，顺序回忆个汉字。广度顺序从小到大呈现。
2.4.2 学习识记阶段
先给被试识记学习材料的28个句子，两组被试分别识记不同呈现方式的句子，给予10分钟的学习时间。10分钟后，让被试完成电脑中的练习程序，以帮助巩固对学习材料的识记。练习题将通过选择题的形式呈现，程序将会对被试的选择作出正确或错误的反馈信息并自动记录做错的题目，当所有题目呈现完毕后，将再次呈现前面做错过的题目让被试重新选择，直到被试对所有题目都能作出正确选择才结束。
练习题呈现形式如下：
1 谁在旅店？
A医生源于：论文提纲格式范文www.udooo.com
B工人 C教师 D司机2 工人在哪里？
A图书馆 B公园 C鞋店 D旅店2.4.3 检测阶段
以Eye-linkⅡ记录眼动数据，每页呈现由人物和地点配对组成的检测项（其中有28个为目标项，28个为干扰项；其中有28个检测项是人物词在左边，地点词在右边，28个检测项是地点词在左边，人物词在右边）。然后让被试以是否学习过的内容为标准作出判断，要求被试口头报告检测项的正误，同时作按键反应。源于：论文发表网www.udooo.com