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摘 要：创业教育课程内容体系建设是创业教育实施环节中的重点。创业教育课程内容体系包括创业教育基础课程、创业教育专业课程、创业教育实践课程和
关键词：创业教育；课程内容；课程设置
1002-0845（2013）03-0032-03
创业教育课程是实现创业教育目标的关键，而创业教育课程内容体系的建设更是创业教育实施环节中的重点，直接影响着创业教育的实效。因此，应当加强对高校创业教育课程内容体系建设的研究。
创业教育课程包括显性课程和隐性课程两大基本形态。显性课程由创业教育基础课程、创业教育专业课程和创业教育实践课程组成；隐性课程主要是指创业教育潜在课程。这四种不同类型的课程都为实现创业教育课程目标怎么写作，它们之间相互联系，相互影响，相互作用，不可或缺 。
高校对创业型人才的培养，体现在课程内容设置上，就是要加大基础课程和独立于专业课程之外的主题型课程（概论型课程）的所占比重，在日常教学中使学生更多地了解和掌握除专业知识以外的不同层次、不同类别的知识，为今后的创业打下理论基础。创业教育课程以创业型人才或具备创业素质人才的最终形成作为目标，而创业型人才如果没有审美涵养就不能满足消费者对产品造型和包装的外观要求，没有人文关怀就不能满足大众对技术和消费品的人性化需求，没有科学发展观的理性精神就不能适应可持续发展的需要。所以要达到创业教育课程设置的目标，不仅需要进行专业知识的培养，更需要创业综合素质的培养，这就需要在整个课程内容体系中设置创业教育基础课程，它是创业教育课程内容体系的核心。
创业教育基础课程以培养具有创新、创造和创业能力的复合型高级专门人才为目标。这一课程内容包括两个部分。一是通过开展通识教育，拓宽学生创业基本知识结构。这类课程要帮助合不同领域的知识，进行广泛的智力训练。它是全校性的、跨学科的学习，注重培养学生的定量分析能力、书写能力、跨学科学习能力、研究能力、全球意识、公民意识和道德意识等等。二是创业教育基础课程与其他专业课程、职业生涯课程的相互渗透，培养学生改革创新、开拓进取和务实求真的精神。可以在一些公共课程中渗透相关创业知识，启蒙学生的创业意识。比如下表所示：
表 1 创业教育基础课程设置内容
创业教育实践课程内容包括综合性核心课程、活动课程和实践性教学环节。综合性核心课程建立在学科专业知识基础之上，课程的内容和创业活动相关；活动课程是与创业文化相关的课程，以培养学生的创业素质为目的，比如社团活动、创业竞赛等；实践性教学环节是指运用创业者的知识来全方位训练学生，培养学生良好的创业个性心理品质的课程，这一课程注重培养学生综合运用知识的能力。
创业教育潜在课程的内容没有固定的模式，能够潜移默化影响学生创业品格形成的创业因子都可以纳入到创业教育潜在课程中。创建创业教育的人文环境、营造鼓励创业的校园
创业是一个综合性的工作，因而对学生进行创业教育，必须得到社会各界的支持，这不是某个部门能独立承担的，更不是某个高校某个学院能独立完成的。校内外的力量应该整合起来，使学生能够深刻感受到创业文化的熏陶，在校园学习中萌发创业理想，在社会实践中实现创业理想。
参考文献：
向东春，肖云龙. 美国百森创业教育的特点及其启示[J]. 现代 大学教育，2003（4）：79-82.
陈璇. 创业教育亟待突破瓶颈[N]. 中国青年报，2012-04-09.
[3]Kourilsky M L， Walstad W B.The Early Environment and Schooling Experience of High-Tech Entrepreneurs ： Insights for Entrepreneurship Education[J]. International loumal of Entrepre- neurship，200215（3）：56-77.
[4]夏人青，罗志敏. 论高校人才培养框架下的创业教育目标—- 兼论高校创业教育课程的设置[J]. 复旦教育论坛，2010（6）： 56-60.
[5]霍彬. 财经类高校创业教育课程体系构建初探[J]. 新疆财经大 学学报，2008（2）：70-72.
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[8]刘根平，黄松鹤. 潜课程论[M]. 沈阳：辽宁教育出版社，1992： 26.
〔责任编辑：邰学群〕
收稿日期：2012-11-19
基金项目：江苏省高等教育学会“十一五”高等教育科学研究规划课题（ZZKT09140）
作者简介：余达淮 （1962-），男，安徽歙县人，教授，博导，从事大学德育理论研究；路云（1988-），女，山西长治人，硕士研究生，从事高等教育理论研究。
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创业教育潜在课程。它们之间相互联系，相互影响，相互作用，不可或缺。关键词：创业教育；课程内容；课程设置
1002-0845（2013）03-0032-03
创业教育课程是实现创业教育目标的关键，而创业教育课程内容体系的建设更是创业教育实施环节中的重点，直接影响着创业教育的实效。因此，应当加强对高校创业教育课程内容体系建设的研究。
创业教育课程包括显性课程和隐性课程两大基本形态。显性课程由创业教育基础课程、创业教育专业课程和创业教育实践课程组成；隐性课程主要是指创业教育潜在课程。这四种不同类型的课程都为实现创业教育课程目标怎么写作，它们之间相互联系，相互影响，相互作用，不可或缺 。
一、创业教育基础课程
一般是指有关创业的理论课程，这些课程既包括创业基础、创业管理、创业机会评价、创业财务管理以及战略管理等管理学科的知识，也包括创业心理学、创业法律法规以及美学等其他学科的知识。一方面，创业教育基础课程所包含的知识具有专业性、前瞻性和可操作性等特征，有助于奠定学习者的理论基础；另一方面，这些知识的广泛性和通识性有助于学习者形成平稳的心理素质和全面的知识结构。创业教育基础课程指向学生全面、和谐地发展，对学生进行创业文化教育，提供给学生经过整合的创业知识，培养学生犀利地辨别商机的智慧。它不仅重视人类社会不同领域知识的传授，而且注重培养学生的创新思维、创业品格、社会责任感、商业道德水平和社交能力等。高校对创业型人才的培养，体现在课程内容设置上，就是要加大基础课程和独立于专业课程之外的主题型课程（概论型课程）的所占比重，在日常教学中使学生更多地了解和掌握除专业知识以外的不同层次、不同类别的知识，为今后的创业打下理论基础。创业教育课程以创业型人才或具备创业素质人才的最终形成作为目标，而创业型人才如果没有审美涵养就不能满足消费者对产品造型和包装的外观要求，没有人文关怀就不能满足大众对技术和消费品的人性化需求，没有科学发展观的理性精神就不能适应可持续发展的需要。所以要达到创业教育课程设置的目标，不仅需要进行专业知识的培养，更需要创业综合素质的培养，这就需要在整个课程内容体系中设置创业教育基础课程，它是创业教育课程内容体系的核心。
创业教育基础课程以培养具有创新、创造和创业能力的复合型高级专门人才为目标。这一课程内容包括两个部分。一是通过开展通识教育，拓宽学生创业基本知识结构。这类课程要帮助合不同领域的知识，进行广泛的智力训练。它是全校性的、跨学科的学习，注重培养学生的定量分析能力、书写能力、跨学科学习能力、研究能力、全球意识、公民意识和道德意识等等。二是创业教育基础课程与其他专业课程、职业生涯课程的相互渗透，培养学生改革创新、开拓进取和务实求真的精神。可以在一些公共课程中渗透相关创业知识，启蒙学生的创业意识。比如下表所示：
表 1 创业教育基础课程设置内容
二、创业教育专业课程
是指高校从某个具体的学科领域出发，设置符合该学科特点的创业理论和实践课程。高校在开设创业教育专业课程的基础上，应结合各个专业的特殊情况，将创业教育专业课程纳入高校原本的人才培养体系框架中考虑其设置。创业教育课程不仅要依据各专业的特殊情况进行设置，还需要将创业教育与各专业教学内容进行融合。例如，美国北德州大学音乐学院就把创业教育课程与自身专业课程进行融合，开设了“音乐创业与营销”、“音乐创业概论”等课程，讲授关于音乐类企业的创新、管理和营销等内容 。通过课程融合的形式，可以启发学生将创业与所学专业进行有机结合，更有利于大学生基于个人的专业知识背景探索适合自身的创业之路。创业教育专业课程主要内容包括新企业的创办、融资、保险、公司理财、会计基础、市场预测与企业风险管理、新创企业的战略人事管理以及创业企业税收筹划等方面的知识。三、创业教育实践课程
是指从创业环境、创业知识、创业技能及创业风险等方面对大学生进行基本创业素养和技能的培训。它以培养学生灵活运用知识的能力，用实践检验、改进和完善书本知识的能力以及较强的动手操作能力为主要目标。社会实践课的重点是要培养学生运用各种知识的能力，难点是如何使学生能综合地、全方位地运用各种创业知识、专业技能进行创业活动。要设计、选择各种具有典型意义、涵盖创业教育各方面的实践内容，尽量让学生在实践课内尝试创业活动可能涉及到的问题情境，如创业策划、资产管理、市场分析和成本控制等，培养他们创造性地分析和解决实际问题的能力。实践课程作为一种实践操作课程与学科课程相渗透，以模拟的创业环境来锻炼学生创业应具备的技能。同时，它也在学科课程的基础上，以活动课程的形式参与到不同的创业教育课程教学中，可以结合校内外的各种社会资源组织与创业相关的活动，这些活动和实践可以帮助学生获得真正有用的建议和鼓励，以坚持他们对创业的热情。创业教育实践课程结合了学科课程和活动课程的优势，通过多样化的社会实践开发学生的创造性思维和创新能力，培养学生所需的精神和技能，充分挖掘学生的创新潜能，激发其创业主动性。创业教育实践课程内容包括综合性核心课程、活动课程和实践性教学环节。综合性核心课程建立在学科专业知识基础之上，课程的内容和创业活动相关；活动课程是与创业文化相关的课程，以培养学生的创业素质为目的，比如社团活动、创业竞赛等；实践性教学环节是指运用创业者的知识来全方位训练学生，培养学生良好的创业个性心理品质的课程，这一课程注重培养学生综合运用知识的能力。
四、创业教育潜在课程
潜在课程（又称隐性课程）的概念是由美国著名的课程理论专家杰克逊提出的，他在《班级生活》（life in classroom，1968）中说道：“学生在学术课程上的进步并没有完全说明学校教育的结果。除了这些外，学生从学校生活的经验中获得态度、动机、价值和其他心理状态的成长。” 他把这些无法控制的教育因素称之为“潜在课程”。此后，学界对潜在课程作了进一步研究。现在，国内普遍认同的潜在课程的定义是指“那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分” 。潜在课程蕴涵在学校的各种情境中，如学校精神的传播、校园知名人物的活动、学校一草一木的建设以及校训、校风和学风等。创业教育潜在课程和一般潜在课程一样，以间接、隐性的方式对学生的身心施加影响。和其他创业教育课程相比，创业教育潜在课程对学生的创业品格和素质的形成有着更为显著的作用。创业教育潜在课程没有现成的教科书，却隐含着在教科书中难觅的鲜活的创业因子，这些因子积极地影响着学习者创业型人格的生成，十分有利于大学生的创业思维模式的构建。这些鲜活的创业因子包括高校的创业教育环境、创业文化氛围及创业心理氛围等等，它们在学生的创业意识、精神风貌、价值取向及态度情感等领域产生至关重要的作用。因而，潜在课程是创业教育课程内容体系中不可缺少的重要组成部分。创业教育潜在课程的内容没有固定的模式，能够潜移默化影响学生创业品格形成的创业因子都可以纳入到创业教育潜在课程中。创建创业教育的人文环境、营造鼓励创业的校园
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氛围以及搭建校园创业平台，都是创业教育潜在课程的内容。创建创业教育的人文环境，可以在宣传栏举办成功创业者的专题图文展，利用校园广播和校园电视台制作创业者风采宣传片，在校园网上宣传政府鼓励大学生创业的优惠政策；营造鼓励创业的校园氛围，学校可以在制度和心理层面上形成创业舆论，如通过成立创业协会，发行创业期刊，举办创业论坛、创业沙龙和创业讲座来吸引有创业意识的学生参加，对创业教育加大宣传力度；搭建校园创业平台，通过成立大学生创业中心、学生创业工作室、大学生创业园和模拟公司等等，来激发学生的创业热情和创业能力。创业是一个综合性的工作，因而对学生进行创业教育，必须得到社会各界的支持，这不是某个部门能独立承担的，更不是某个高校某个学院能独立完成的。校内外的力量应该整合起来，使学生能够深刻感受到创业文化的熏陶，在校园学习中萌发创业理想，在社会实践中实现创业理想。
参考文献：
向东春，肖云龙. 美国百森创业教育的特点及其启示[J]. 现代 大学教育，2003（4）：79-82.
陈璇. 创业教育亟待突破瓶颈[N]. 中国青年报，2012-04-09.
[3]Kourilsky M L， Walstad W B.The Early Environment and Schooling Experience of High-Tech Entrepreneurs ： Insights for Entrepreneurship Education[J]. International loumal of Entrepre- neurship，200215（3）：56-77.
[4]夏人青，罗志敏. 论高校人才培养框架下的创业教育目标—- 兼论高校创业教育课程的设置[J]. 复旦教育论坛，2010（6）： 56-60.
[5]霍彬. 财经类高校创业教育课程体系构建初探[J]. 新疆财经大 学学报，2008（2）：70-72.
[6]刘东菊. 创业教育与大学生就业[J]. 东北大学学报：社会科学 版，2006（4）：292-296.
[7]季诚钧. 大学课程概论[M]. 上海：上海教育出版社，2007：162.
[8]刘根平，黄松鹤. 潜课程论[M]. 沈阳：辽宁教育出版社，1992： 26.
〔责任编辑：邰学群〕
收稿日期：2012-11-19
基金项目：江苏省高等教育学会“十一五”高等教育科学研究规划课题（ZZKT09140）
作者简介：余达淮 （1962-），男，安徽歙县人，教授，博导，从事大学德育理论研究；路云（1988-），女，山西长治人，硕士研究生，从事高等教育理论研究。