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《语文课程标准》将语文学科的性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课标从全面提高学生的语文素养的理念出发，加强了课程目标中人文性这一重要维度，也为语文教学确立了坐标。因此培养学生的人文素养理应成为语文课堂教学的灵魂，语文教学要着力构建语文课堂教学的人文环境，弘扬人文精神，坚持以人为本，在陶冶性灵、弘扬个性、塑造人格、培育创新上下工夫。
第一，要有意识，即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。恰如著名课程专家史密斯教授所说的：“教师所关注的的并不是教——即通过所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师在教学目标的制订、方法的选择、过程的安排、氛围的创设等，都要从学生的实际出发，尊重学生的实际认知能力。几年前笔者在杭州听魏书生老师的报告，觉得魏老师在这方面有一个很有特色的做法——商量，和学生商量这节课学什么，怎么学，商量要达到什么样的结果……在教师合理指导下，商量的结果是学生成了学习的主人，积极性被激发，主动性得到了维护。
第二，要有人本意识。既然学生不是盛纳知识的容器而是“学习和发展的主体”，那么，语文教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，即如新课标所强调的从“知识和能力、情感与态度、过程与方法”三个维度去发展学生的能力体系和人格体系。因此，语文教师在课堂教学实践中应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断要倍加重视，尤其珍视其中具有建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备。多用鼓励性语言，从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当下在语文知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步，学生细微的进步都需要语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，并以对明天的信心去保护其成长所必备的和谐健康的环境。欣赏成功的学生，让他们感受成就；鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严；唤醒自卑的学生，使他们发现自己；爱护出错的学生，使他们多受启发。
钱理群先生说：中学语文教育应该多一些人文教育，应该给人建立一种精神的底子。人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事情。语文教育离开了人文性，就会因失去了灵性灵魂而显得苍白无力。因此语文课堂教学应着力构建人文环境，尊重人，研究人，完善人，塑造人，从文本和人本的角度高屋建瓴地培育学生的人文素养，为学生奠定终身发展的原力和人格完善的动力。
参考文献：
陈乃林.人本教育观论要[J].江苏教育研究，2004，（10）.
（徐锦珠江苏省常州市北郊初级中学213300）
一、挖掘教材人文底蕴，激发学生对真、善、美的追求
语文是人文性很强的学科，人文精神在语文教材中有着丰富的资源。教材中的选文大多文质兼美，富有文化内涵、人文底蕴和时代气息，以真的情感、善的内容、美的形式寄寓着作家高雅的审美情趣，崇高的理想信念以及伟大的人格追求。教师要对教材进行整合、优化、创新，充分挖掘作品的深层底蕴，用作家对社会、人生、人性的评判与深思烛照学生的灵魂，促进学生形成积极的人生态度和正确的价值观，培养学生的人文观念、人文情怀和人文品质。新编苏教版语文教材中有众多古圣先贤、领袖英雄、仁人志士的典范事迹、精辟论述和名言警句，这些都是我们进行正面人格教育的宝贵资源。随着教学进程因课制宜，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来，充分发挥，深入阐述，以期给学生留下深刻印象，铭记在心，成为他们理想人格的目标，从而终身受用。如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的高尚情操；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的堂堂正气；李白的“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严。诸如此类，不一而足。另外，我们每周从语文课中开辟出一节阅读鉴赏课，师生精选名家名篇，或诵读或浏览讨论，师生耳目共赏，心融意会，汲取精华，既开阔了眼界，又体味了涉读情趣，培养了人文素养。总之，我们要做有心人，要使教材中的人文底蕴内化为学生的个体素养，促进学生的和谐发展。二、重视师生情感交融，营造平等的人文课堂
布贝尔指出：师生关系本身就是人与人的关系在教育领域中的体现，更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有不可比拟的教育力量。融洽的师生关系是弘扬人文精神、优化人文环境的关键。教师应当平等对待每个学生，尽可能地以朋友身份参与到学生群体中，形成师生间思想、情感和人格的互动。教师要把微笑带进课堂，把学生纳入平等、理解、融洽的师生关系中。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，促进学生个性发展。第一，要有意识，即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。恰如著名课程专家史密斯教授所说的：“教师所关注的的并不是教——即通过所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师在教学目标的制订、方法的选择、过程的安排、氛围的创设等，都要从学生的实际出发，尊重学生的实际认知能力。几年前笔者在杭州听魏书生老师的报告，觉得魏老师在这方面有一个很有特色的做法——商量，和学生商量这节课学什么，怎么学，商量要达到什么样的结果……在教师合理指导下，商量的结果是学生成了学习的主人，积极性被激发，主动性得到了维护。
第二，要有人本意识。既然学生不是盛纳知识的容器而是“学习和发展的主体”，那么，语文教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，即如新课标所强调的从“知识和能力、情感与态度、过程与方法”三个维度去发展学生的能力体系和人格体系。因此，语文教师在课堂教学实践中应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断要倍加重视，尤其珍视其中具有建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备。多用鼓励性语言，从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当下在语文知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步，学生细微的进步都需要语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，并以对明天的信心去保护其成长所必备的和谐健康的环境。欣赏成功的学生，让他们感受成就；鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严；唤醒自卑的学生，使他们发现自己；爱护出错的学生，使他们多受启发。
三、创设优美和谐的教学情境，强化学生的情感体验
一种和谐的课堂氛围，一种优美的意境，对学生的性情是一种陶冶。从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境鸣，潜意识地进入学习状态。学生处于一种宽松自由、主动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知就可以得到充分发挥，从而帮助学生迅速准确地理解教学内容。教学情景以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径，对激发学生学习兴趣，强化学生情感体验，培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。课堂教学应当运用各种教学手段，创设良好的情感体验氛围，激发学生情感体验的内在动机，让学生的情感在课堂的学习中产生、积累、孕育，促使学生在心理态度、价值观念这些人的发展最深层指标上有所长进，从而将情感体验上升到对社会的使命意识和对自我的责任意识。在学习新课时，应该根据学生的身心发展的特点，将在学习生活中的实际的情感体验，生动事例以及简单朴实的道理纳入到教学中。如学习《我的老师》、《背影》等文章，就引导学生来畅谈自己实际生活中的体验，唤醒他们内心深处情感的盲点，产生共鸣，往往此时的学生不懂得或没有爱和感激的意识，认为谁为他们付出都是应该的，因此让他们心存感激和热爱是必要，让名篇里充溢的深沉的爱和感激之情照耀他们的心灵深处，挖掘出自身值得珍爱的地方。四、开拓语文课堂教学新空间，增强学生社会适应力，培养健康人格
改变以往以课堂为中心的封闭式的教学空间，拓宽课堂空间视野，构建开放、鲜活和充满人文气息、富于生命力的语文课程空间，走出教室，走出校园，走进多元复杂的生活，利用综合性语文教学活动和源于：论文结论范文www.udooo.com
一切社会现象对学生进行人文精神教育。开展丰富多彩的语文活动，如举行作文擂台赛、演讲比赛、朗读比赛、开故事会、读书汇报会、辩论会、成语接龙等活动，既培养了能力又提高了修养。改革开放以来，各种新事物、新思想不断涌入校园，这一切必然对学生产生不同程度的影响。这就要求我们将课堂教学与火热的社会生活联系起来，引导学生关注社会热点，分析社会现象，可带领学生到街道、工厂去调查、采访，把语文学习放到生活的大舞台上进行，运用讨论会、写参观记、时事点评、社会调查等多种形式，培养学生生活的感悟力、实践的自信力、挫折的承受力，人际关系的协调力，提高辨别是非的能力，增强抵御各种不良倾向侵害的能力，引导学生关注社会的同时，还必须引导学生关注自我，不断追求和实现自我价值，培养学生自我教育力，实现由他律向自律的转化，在自我教育中引发人格的自我完善，实现人文素养的内化。钱理群先生说：中学语文教育应该多一些人文教育，应该给人建立一种精神的底子。人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事情。语文教育离开了人文性，就会因失去了灵性灵魂而显得苍白无力。因此语文课堂教学应着力构建人文环境，尊重人，研究人，完善人，塑造人，从文本和人本的角度高屋建瓴地培育学生的人文素养，为学生奠定终身发展的原力和人格完善的动力。
参考文献：
陈乃林.人本教育观论要[J].江苏教育研究，2004，（10）.
（徐锦珠江苏省常州市北郊初级中学213300）