项羽《项羽之死》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的题目是“最完美的落幕英雄”。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及总结等七个方面向大家介绍我对《项羽之死》的理解和设计，请专家指正。

一、说教材

《项羽之死》是《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“自主赏析”的第二篇。单元主题是“创造形象，诗文有别”，主张从形象性入手欣赏散文。
《项羽之死》这篇文章就以刻画落幕英雄项羽为中心，表现他失败时的英雄气概——既有“霸王别姬”的铁骨柔情，又有“东城快战”的骁勇善战，还有“乌江自刎”的知耻重义。可以说，本文在艺术形象塑造上有很高的文学价值。

二、说学情

必修课的文言文和选修课的文言文，在“文”和“言”的处理上是有区别的。我觉得，必修课文言文是以“言”为主，适当穿插“文”。选修课文言文重在欣赏，以“文”为主，适当地处理“言”。作为高二的学生，本文的文字难度不大，故事性强，项羽又是学生很熟悉的历史人物，因此在学生掌握字词、疏通语句的基础上，教师充分利用学生的兴趣进行引导，学生们会乐于对文章进行探究。

三、说教学目标

我确定以下三维教学目标：

1.知识与能力：通过分析人物的语言、动作等，感知人物性格特点，概括人物形象。

2.过程与方法：掌握塑造人物形象的方法，学会欣赏与评价人物形象。

3.情感态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，用历史的眼光评价其性格与命运。

四、说教学重难点

重点：品读文章，归纳人物性格特点。
难点：用历史的眼光评价项羽的性格与命运。

五、说教法学法

根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我将采用诵读法、点拨法、合作探究法进行教学。
学生的学法以诵读法、合作学习法为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的探讨。

六、说教学过程

学生在第一课时通过自主学习、老师点拨以及导学案的运用，已经能够疏通文意，对重点实词“壁、属、绐”，重点虚词“乃”，古今异义词“慷慨”，定语后置句“汉骑追者数千人”等各种重点实词、虚词、句式有了一定的归纳和整理，了解本文主要以“垓下被围”“东城快战”、“乌江自刎”三个故事来刻画项羽的悲剧英雄形象。这一课时主要围绕教授三个故事展开，第一个故事突出“读”，第二个故事突出“析”，第三个故事突出“辩”，最后以探究和生成问题为主，来完成教学目标。

1.导语设计

没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。当军营挂出了汉家的旗，当垓下响起刘邦的马蹄声，在失败降临的这一刻，他唱出了柔肠百转的《垓下歌》，横剑一挥，生命瞬时化作萧瑟秋风中的悲壮。“此天之亡我，非战之罪也。”是耶？非耶？让我们一起走近最完美的落幕英雄，感受项羽的慷慨悲歌。

2.分析第一段“垓下被围”——以读为主

设计提问：柔肠百转的《垓下歌》，该如何读？“项王泣数行下”能读出项羽什么心境？这个故事表现项羽什么性格？
设计意图：“垓下被围”是《史记》中最悲痛感人，最壮怀激烈的一幕。通过全班齐读、男女生比赛朗读、学生个别尝试读、教师范读等形式，来体会霸王别姬由“歌”到“泣”时的心境。尤其是《垓下歌》中“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”很是耐人寻味。
参考：通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋。“泣数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。
无情未必真豪杰，流泪如何不丈夫。一“歌”一“泣”，我们可以读出项羽的儿女情长、铁骨柔情。这里重在表现项羽性格特征：多情善感。板书——情
3.分析第

二、三段“东城快战”——以析为主

设计提问：“东城快战”主要描写项羽突围的战争场面，请问文章是怎样描写这一场面的？用了什么样的手法，表现项羽什么样的性格特点？
设计意图：让学生通过以小组为单位的合作探究方式，深入感受司马迁写人记事的精妙，掌握写人记事的手法并以此分析人物的性格特点。通过分析的过程，培养学生在写人记事作文中运用这些手法的能力。
参考：这个故事主要有“直夜溃围”、“绐陷大泽”、“决意快战”三个情节，其中，“东城快战”

源于：论文封面www.udooo.com

写了项羽的三次行动。分析人物的主要手法如下：
①东城快战的场面描写，渲染了项羽势不可挡的气势，写出了项羽骁勇善战、充满自信。
②项羽“大呼”、“驰下”、“汉军皆披靡”、“遂斩一将”等动作描写，写出了项羽的英勇。
③“此天之亡我，非战之罪”“为诸君溃围、斩将”“天亡我，非战之罪也”等语言描写，写出项羽的自负。
④项羽自己没有动手，而是用眼神和声音就吓退了敌兵；项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军仅损失了两个骑兵。通过这些对比，写出项羽的勇猛无敌。
通过学生探讨、分析，老师点拨，分析出本节主要运用场面描写、细节描写、对比等手法来刻画项羽勇猛、自负的形象。板书——勇

4.分析第四段“乌江自刎”——以辩为主

设计辩题：东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢？请结合课后习题第五大题和“相关链接”中的诗文评价，以小组为单位来论辩一下项羽该不该自刎而死。并以此分析项羽的性格特征。
设计意图：设计这一环节的用意在于通过合作、探究、辩论的方式，培养学生的思考能力，此题开放度大，只要言之成理皆可。同时，在辩论中，还可更加明晰造成项羽自刎的性格原因。
参考：不赞成自刎可从“大丈夫能伸能屈”“留得青山在，不愁没柴烧”等方面立论；赞成自刎可从项羽大势已去、失掉民心、宿命论、性格弱点等方面陈述。
但是，历史不可检测设，项羽毕竟死了。他以大无畏的死完成了他在历史舞台上辉煌的缺憾人生的表演。性格决定命运，是项羽就不会过江东，过江东就不是项羽了。正是因为他知耻重义，宁肯站着死，也不愿跪着生的，所以，他死得壮烈，死得英雄，死得有骨气、有尊严，这就是项羽之死的人格价值，这就是英雄的完美落幕。板书——义

5.探究、生成

探究题目：学习了本文之后，同学对项羽之死一定有很多想法或疑问，请同学们以小组为单位对以下三个问题进行探究，也可由此生成问题，交由全班同学进行讨论。
①请用历史的眼光评价项羽的性格与命运。②请问我们应如何评价历史人物。③项羽之死带给我们什么样的警示。
设计意图：这些探究题是本文教学的难点，同时也是锻炼学生探究能力、审美能力、表达能力的一个有益的环节，教师要在肯定学生探究、生成成果的基础上，给予学生点拨和引导。
参考：①可参考课后诗文链接。②要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。③水能载舟，也能覆舟，失人心者失天下；要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断；要深思熟虑，不可逞匹夫之勇；要善于用人，不可过分自负；生命珍贵，不能轻易放弃奋斗。

6.板书设计

项羽之死
司马迁
垓下被围——读——情
东城快战——析——勇
乌江自刎——辩——义

七、教学总结

1.清晰的授课思路。

①在设计课的时候，我着重引导学生对人物形象进行分析，且注意了内容上的前后勾连。
②我立足文本，把课堂设计成导语激趣——以“读”显情——以“析”明勇——以“辩”现义——探究生成四个环节，且每块都有自己的侧重点。这样环环相扣的教学设计有助于学生由浅入深地接受新知识，同时学会品读历史人物。

2.体现了新课程理念。

在课堂上，学生的主体地位得到体现，老师引导学生思考问题，以提高全体学生的基本素质为宗旨，注重培养学生的探究能力。
我的说课到此结束，谢谢大家。
冷晓栓，语文教师，现居湖北襄阳。责任编校：老 猛