小组学习法在英语教学中应用

摘要：小组学习法在英语报刊阅读课教学中的应用改变了以教师在课堂上讲授为主体的传统教学方式，突出了学生在教学中的主体地位，即让学生以小组为单位，通过自主选取材料，对学习主题进行讨论和分析，有效提高学生的词汇量，培养学生的阅读策略及自主学习能力。
关键词：英语报刊教学；小组学习法；自主学习能力
1006-2631(2012)08-0059-3 doi10，3969/j.issn.1006-263

1.201

2.03.016

1　引言 英文报刊作为掌握现代英语的有效途径，具有信息量大且新、题材广泛、体裁新颖、趣味性强等优点。目前，为有效提高学生的阅读能力，许多高校在非英语专业学生中开设了报刊阅读课程，指导学生阅读外报外刊。但在教学实践方面，英语报刊课堂上存在很多问题，如教材陈旧，教法单一；学生只是被动参与，积极性得不到充分调动等，课堂教学效果并不理想。为提高学生的英语实际运用能力及获得自主学习能力，笔者选取第四军医大学2010级

摘自：本科论文www.udooo.com

临床医学专业的40名大学本科生，进行为期一个学期的教学实验工作。实验采取小组学习法的教学模式，结合最新时事新闻自编讲义进行教学；最后运用测试和访谈，考察学生的词汇量和阅读策略。
2　理论背景
小组学习法，又称合作学习法，是指在课堂上以教师为主导，把学生分成小组，充分发挥学生的主体能动性，以发散性思维为特征，通过提问、探讨，或提前布置任务，调动学生探索知识的主动性和积极性，让学生共同完成任务的一种教学模式。瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)认为，互动性较强的小组活动能为学习者提供自然学习与运用二语的机会，使他们的注意力放在某些词汇、语言结构和交际功能上，降低学习者的心理压力，创造积极、互助的课堂气氛(转引自Jack C.Richards＆Theodore S.Rodgers，2008 xiii)。在英语报刊阅读课中，小组学习法有利于发挥学生的主体智力作用，提高学生的自主学习兴趣，进而提升教学质量。
3　小组学习法在英语报刊教学中的具体操作

3.1教材选择及教学内容

目前国内大多高校开设的同类课程基本采用固定纸质教材，自编教材尚不多见。现在国内较有影响的相关教材(或教辅材料)属端木义万编写的《美英报刊阅读教程》(2004)及周学艺的《美英报刊导读》(2003)。经过简要对比，仅从选材看，这些教材所选文章已是多年前发生的事件，时效性低，学生对其兴趣不大，但其理论方面仍可借鉴。为解决此问题，在本次教学实验中，教师自编讲义《英文报纸导读》进行教学。
此讲义分为两部分：理论和专题新闻。理论部分基于周学艺主编的《美英报刊导读》及中国人民大学出版的国外新闻专业经典系列教材整合而成，内容包括新闻定义、特点、写作体例及英文报刊语言和语法特点等。专题新闻从英美主流报刊(如The New York Times、The Washington Post、The Times、FinanciaATimes等)中选取2011年前半年重大热点新闻，按照新闻题材编为政治新闻、财经新闻、科技新闻、医疗新闻、法律新闻、文化新闻及娱乐新闻等。
教学内容采取理论与专题新闻相结合的原则。每堂课的前半部分讲解理论，如讲解新闻标题时，结合标题定义，围绕近期国内外所发生的重大事件，从本周英美报刊中选取合适例子，与学生一起评析欣赏；后半部分为学生小组活动，学生就关心的时事问题，从《21世纪英文报》中选取感兴趣的文章，进行课后准备并在下一堂课上进行讨论和展示。

3.2分组协作，搜集整合阅读材料

在为期一个学期的教学实验中，根据学生的学业水平、个性特征、性别等因素，教师将40名学生分成8个小组，每个小组4至5人。每个小组的整体素质相当，可进行交流。每组选一名组长协调工作，负责分配任务，保证每名组员为全组做贡献。每个小组需从本周《21世纪英文报》中选取一篇感兴趣的、有争议性的新闻报道，总结其大意，评析作者观点并给出自己的观点。除此，还需找出重难点词和句子，并补充重要背景知识。学生可在一些外文报刊网站上搜集补充材料，如The New York Times、The WashingtonPost等。每个小组收集、分析资料后，组内各成员间进行分析和评价，最终达成共识，制作幻灯片以备课堂汇报与展示。

3.3课堂读书汇报及展示

外语教学的目的是培养学习者创造性的、有目的的外语输出能力。小组学习最后的陈述部分，即强调输出活动，要求学生在理解报刊文章的基础上进行口头报告。每个小组派一名或多名代表在全班同学面前以幻灯片形式展示本组的作品。在汇报过程中，全班同学可就该组阐述的问题进行提问，问题可由该组代表和成员进行解答，也可由全班同学进行回答，学生的学习积极性得以调动。小组活动刺激了学生的表现欲和挑战欲，促使学生在课前认真准备，无论被谁提问，学生都能积极阐述自己的观点。
所有小组汇报交流后，教师带领全班同学根据各小组的汇报态度、现场展示和答辩等综合情况进行评定，提出建议。
4　结果分析
经过半年的教学实践，本次实验取得了较好的教学效果，表现为以下几个方面。
(1)牢固了学生的英语报刊基本理论知识，扩展了知识面。配合实例讲述的英语报刊基本理论知识，生动活泼，学生记忆犹新。
(2)培养了学生良好的阅读习惯和自主阅读能力，有规律的报刊阅读和策略指导保证了学生的阅读量，培养了良好的阅读习惯和方法。学生不仅扩大了词汇量，提高了词汇运用的准确性，还丰富了社会文化知识。
(3)加强了团队合作精神，锻炼了学生的胆量。在小组合作讲述新闻的活动过程中，通过新闻选题、背景查找、幻灯制作、演讲组织等，成员之间建立了良好的合作关系，大家相互配合，齐心协力完成任务。
(4)根据两次词汇测试比照，采取小组学习法的40名学生的测试成绩有显著提高。考试满分为100分，分别于课程前和课程后考察学生。两次考试内容模块设计为英语新闻标题词汇翻译、新闻词汇翻译及如何在新闻句子里理解词汇。考题均选自英文报刊，相比非英语专业大学生应掌握的词汇量来说，难度较大。第一次测试，学生最高分仅为68.5分，最低分为35.5分，平均分为54.5，仅有12.5％的学生成绩超过60分。而第二次测试，学生最高分为83分，最低分为46分，平均分为64.4分，有70％的学生成绩超过60分。成绩表明，经过小组学习法学习后，学生词汇掌握能力提高很快。成绩数据表如下：
(5)课程结束后，作者对参与小组学习法的学生进行访谈。大多数学生认为开设英文报刊阅读课很有必要，且能将查读和略读等阅读策略运用到英文报刊阅读中。同时，大多数学生还表明通过小组学习法，他们的词汇掌握能力、口语表达能力与交流能力显著提高，增强了学习的动力和用英语表达自我的自信心。一些学生还提出建议，如希望多增加一些过程性测试及活动时间。总之，学生对运用小组学习法进行英语报刊阅读课持积极态度，并从中获益良多。
5　启示
(1)英文报刊阅读课将教学从课堂延伸至课外。学生根据自己兴趣选择和确定学习内容，学习方式及成绩等取决于小组的努力，小组学习法可激发学生的主观积极性。
(2)小组学习法可强化学生对知识的实际运用能力，锻炼自主学习和协作学习能力，最终培养学生团队合作和人际交往能力、获取信息和处理信息的能力。
(3)小组学习法的运用增强了英文报刊课的趣味性，提高了学生的学习兴趣，使学生变被动接受为主动参与。在活动中，学生的英语运用能力、思想表达能力和阅读理解能力均有提高，这是传统讲授法很难实现的。
(4)一些问题也随之出现，如，学生很难找到比较满意的背景材料，虽可利用网络，但网上信息量过大，学生不知如何准备。另外，小组学习法对教师的要求相应提高。教师需要提前了解学生汇报的主题，否则很难使点评有新意和深度。除此，教师还必须注意在总结阶段引导学生，应让学生注意到作者在字里行间透露出的语气、用词及立场，及时归纳出英文报刊阅读课的特点。
6　结语
阅读英语报刊已成为当前学习和掌握现代英语的一项重要手段，是衡量学习者英语水平的一个重要标志。非英语专业的英语报刊课的教学日益成为高校英语教学的一个热门话题。小组学习是讲授英美报刊课的一种尝试，是向学生提出的一种挑战，更是向任课老师提出的一种挑战。但相比传统教学法，小组学习法还是利大于弊，在往后的教学实践中要不断改进并完善。