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摘要：以云南农业职业技术学院的大学英语模块教学试点为例，本文分析了高职英语教学的现状和问题，介绍了大学英语模块教学的理论基础和具体实施方案，总结了模块式教学相对于传统教学的主要优势，旨在通过模块教学的实施推进大学英语教学改革，提高大学英语教学水平。
关键词：高职院校；公共英语；模块式教学
1672-5727（2012）11-0032-03
教育部高职高专英语教学指导委员会在2010年6月下发的《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）中明确提出：“高职英语课程要以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”然而，当前高职英语教学仍沿用传统的以教师、课堂、教材为中心的学科型教学模式，其结果往往是重知识传授、轻技能训练，学用脱节。高职模块式语言教学模式打破了传统的教学理念，以培养学生语言实际综合运用能力为目标，更加注重培养学生学习英语的实用性，对高职英语教学改革具有一定的指导意义。
高职高专英语教学现状
生源基础逐年下降近年来，随着我国高职教育的持续、快速发展和高职高专院校招生规模的不断扩大，学生的英语基础呈逐年下降趋势。以云南农业职业技术学院为例，生源主要有两类，即普高生和“三校生”。在普高生中，省外生源约占10%，“三校生”约占学生总人数的30%。从日常教学来看，省外学生的英语基础普遍略高于省内学生，普高生的英语基础明显高于“三校生”。据对近三年普高生高考英语成绩的统计，2009级平均成绩为71.14分，2010级平均成绩为65.48分，201平均成绩降到58.07分。大部分学生在入学以前的学习基础、学习习惯、学习能力等方面“先天不足”，具体表现在单词读写困难、读写能力提高缓慢、听说障碍明显。因此，高职英语教学既要按照大纲规定的教学目标开展，又要补上英语基础的缺陷，任务相当艰巨。
师资队伍教学水平不达标高职院校的持续扩招致使许多院校面临教育资源严重匮乏，教学投入严重不足，尤其是英语师资严重短缺的问题。广大英语教师不得不面对繁重的英语教学任务，压力巨大，很少有外出进修、学习深造的机会。因此，在理论上提出的高职英语教师应注意提高语言能力、改善自身知识结构的要求缺乏政策上的支撑。部分教师教学模式陈旧，教学方法单一，教学水平不达标。繁重的教学任务使得教师没有动力和精力探索和研究英语教学规律、改进教学方法、提高教学质量。
现行教材内容与实际执行力度难以统一纵观现行的各种高职高专英语教材，尽管都对英语教学的新理念进行了探索，融合了交际性、实用性、趣味性和配套多样性，但对英语基础差、学时短、生源复杂的高职学生而言，很难在规定的学时内完成教材的进度要求和学习目标，结果多数学生仍然跟不上教师的教学节奏，经过一年的学习仍然是听不懂、不会说、不能写，很多学校也只能就所选教材按部就班地进行教学，结果导致英语教学支离破碎，甚至流于形式、走过场。
模块教学的内涵
“模块”的概念，最早是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他认为：“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”模块理论最早在工业生产中的具体应用是将具有同类功能的工具组合成模块，使其整体功能大于部分功能之和。将模块理论应用于教学领域，就是模块化教学。
模块化教学简称MES（Modules of Employable Skills），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，以现场教学为主、以培养技术型人才为目标的一种教学模式，是指对教材性的内容进行归类，并围绕某一特定内容，整合学生的经验和相关内容，构成较大的模块，每个模块又分为若干内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的学习单元，所有的教学内容协同作用，就能实现局部功能的最大化，即实现该课程的教育教学目标。
20世纪90年代初，我国职业教育开始引进“模块”的概念，并借鉴西方发达国家的模块教学经验，于1993年开始应用于职业教育中，职业教育课程以“模块”设置的形式出现，关于模块教学方法和模式的应用研究也应运而生。
模块教学体系的构建与实施
笔者的研究尝试打破传统的以教材为核心、以单元为顺序的授课模式，将整个教学内容划分为基础训练模块、听说模块、写译模块和综合模块（如表1所示），通过分割模块培养学生的单项英语水平，从而最终达到提高学生英语综合应用能力的目的。
基础训练模块基础训练模块围绕阅读课程进行，旨在培养学生的语言应用能力，集听、说、读、写、译等多种技能教学于一体，所用教材为《新职业英语》（第一册）。在此模块中，主要侧重于语言基础知识的学习，帮助学生通过对教材精读和泛读课文的学习扩大词汇量，巩固和梳理语法知识，提高阅读技巧，拓宽阅读面，同时，兼顾听、说、读、写、译能力的培养。
听说模块听说模块贯穿于整个教学，采取课内外结合的方式进行，所用教材为《新职业英语交际手册》。课前10分钟要求学生进行口语训练，为了避免学生不自信及焦虑，鼓励学生大胆开口，在设置任务时，遵循循序渐进、因材施教的原则，教师以鼓励和引导为主。另外，听说技能的训练要与课外英语活动进行有效衔接。在教师的指导下，每学期由学生自己承办“
写译模块在写作和翻译模块中实施集体讲授与小组学习相结合的方式。首先，教师对教学目标、重点、难点进行讲解，然后，让学生根据要求进行写作和翻译训练，以达到巩固所学知识和技能的目的。在此阶段，可以将学生分为若干个小组，每组3～4人，采用互补的方式组合开展活动，教师只起监督和指导的作用。此举有利于建立良好的教学秩序，加强学生之间的交流与合作，提高课堂教学时间的利用率。针对高职英语教学中普遍存在的写作教学盲点，笔者所在学校依据高职高专英语应用能力大纲编写了写作教程，采用模块化编排的理念，将语言基础模块与职场交际、商务往来等模块有机地结合起来，填补了模块教学中写作模块教材的空白，突出了实用性和针对性，对培养学生实际应用英语进行书面交际的能力起到了积极指导的作用。综合模块综合模块结合高等学校英语应用能力考试的要求，在前两个模块教学的基础上，展开听、说、读、写、译综合技能训练，将各模块的要点再进行整合。教师在引导学生对所学知识、技能进行梳理和复习时，注意强化对学生学习策略和学习方法的指导。
高职英语实施模块教学的优势
笔者结合本校的实践经验，相比传统的PPP（presentation-practice -production）英语教学模式，总结出实施模块教学的几点优势。
突出教学的灵活性由于每个教学模块都围绕一个确定的教学目标和相关的语言知识，学生学完一个模块，就掌握了相应的语言知识和语言操作技能。在实际教学中，还可以对各模块进行灵活分解或修
凸现教学的针对性和实用性高职英语教学的目标不在于完整地、一滴不漏地掌握英语语言的框架或整个科学体系，而在于将其应用到实践中去。模块教学打破了传统的以教材为核心的教学模式，其模块构建不以学科为中心，不强调知识的系统性、完整性，而是围绕专业培养目标与学生可持续发展能力的培养，从职业活动的实际需要出发构建相应的英语知识模块和应用模块，使学生掌握必需的、实用的英语语言基础知识和技能，具备较强的实际语言交际能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。在模块中，由于知识点是同类的，具有很好的共性，学习目标明确、重点突出，可以在有效的时间内强化学生对某一模块知识和技能的学习，教学效果明显，更加体现了模块教学的针对性和实用性。
尊重差异，因材施教传统的英语教学片面强调教师单方面的输入，忽视了学生的主体地位和个体差异。高职院校学生英语水平参差不齐的现象较为突出，在学校硬件设施、师资力量等教学资源有限的情况下，很难实现分层次教学。如果沿袭传统的教学模式，面对庞大的班级学生人数，教师根本无法因材施教。模块式教学的宗旨就在于打破传统的教学模式，还学生以“学”，强调“以学习者为中心”，充分体现了以人为本的教学理念。不同层次的学生都可以在教师的指导下，在自己的最近发展区基础上发挥潜能，从而达到提升语言能力、构建自身知识体系的目的。
倡导合作学习通过实践，笔者发现在模块教学中可更多地采用讨论教学法、情境教学法、小组合作学习、研究性学习等教法与学法。在阅读、听说、写译教学模块中，教师可以将学生3～4人分成一个学习小组，就某一特定教学目标开展活动，教师只是适当地引导，对学生完成任务的结果进行考核与检验，并随时指导学生在活动过程中出现的问题。合作性学习能充分满足每个学生的归属感，在课堂上完成教师布置的任务时，每个组员的价值和重要性都能在小组成绩中得以体现，学生面对自己的学习成果中会产生一种积极的情感体验，从而坚定学习自尊心，增强学习英语的自信心，激发学习兴趣。因此，小组合作学习是落实英语模块教学的可行途径。
落实“模块化、多元化”的评价体系《高职英语教学要求》提出教学评价应包括形成性评价和终结性评价。形成性评价应贯穿于整个教学过程，以促进学生学习和改进教师教学为目的。以我院为例，学生英语课程的期末总评成绩由卷面成绩、平时成绩和技能考核三部分组成（如表2所示）。其中，卷面成绩占40%，平时成绩占30%，技能考核占30%。平时成绩主要由学生的平时作业、考勤、课堂表现、第二课堂活动参与情况等构成，为鼓励学生积极参与第二课堂活动，任课教师可根据学生参与各类英语活动、英语竞赛的情况，在学期末总评成绩基础上适当加分。在每学期结束前对学生的听说技能进行考核，其中，听力占10%，口语占20%，体现了评价的全面性、综合性、开放性和发展性。
高职英语模块式教学打破了传统英语教学中强调知识面面俱到、打牢基础的教学思想的束缚，限定了英语的知识范围，更加强调英语的实用性和学生的实践性。需要注意的是，模块的划分只是听、说、读、写、译语言技能即语言应用层面的分类，而不是语言系统本身的分割。模块式教学目前还在实施探索期间，我们还将对大学英语模块教学的具体实施情况和实施效果进行进一步研究。
参考文献：
刘志鹏.面向新世纪搞好专科英语教学改革——普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1999：22.
滕兆玮.关于高职英语模块化教学的思考[J].疯狂英语（教师版），2010（4）：105-107.
[3]张学仪.模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示[J].高教论坛，2008（2）：112-114.
作者简介：
李憬（1972—），女，云南昆明人，硕士，云南农业职业技术学院副教授，基础部副主任，研究方向为高职英语教学。
关键词：高职院校；公共英语；模块式教学
1672-5727（2012）11-0032-03
教育部高职高专英语教学指导委员会在2010年6月下发的《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）中明确提出：“高职英语课程要以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”然而，当前高职英语教学仍沿用传统的以教师、课堂、教材为中心的学科型教学模式，其结果往往是重知识传授、轻技能训练，学用脱节。高职模块式语言教学模式打破了传统的教学理念，以培养学生语言实际综合运用能力为目标，更加注重培养学生学习英语的实用性，对高职英语教学改革具有一定的指导意义。
高职高专英语教学现状
生源基础逐年下降近年来，随着我国高职教育的持续、快速发展和高职高专院校招生规模的不断扩大，学生的英语基础呈逐年下降趋势。以云南农业职业技术学院为例，生源主要有两类，即普高生和“三校生”。在普高生中，省外生源约占10%，“三校生”约占学生总人数的30%。从日常教学来看，省外学生的英语基础普遍略高于省内学生，普高生的英语基础明显高于“三校生”。据对近三年普高生高考英语成绩的统计，2009级平均成绩为71.14分，2010级平均成绩为65.48分，201平均成绩降到58.07分。大部分学生在入学以前的学习基础、学习习惯、学习能力等方面“先天不足”，具体表现在单词读写困难、读写能力提高缓慢、听说障碍明显。因此，高职英语教学既要按照大纲规定的教学目标开展，又要补上英语基础的缺陷，任务相当艰巨。
师资队伍教学水平不达标高职院校的持续扩招致使许多院校面临教育资源严重匮乏，教学投入严重不足，尤其是英语师资严重短缺的问题。广大英语教师不得不面对繁重的英语教学任务，压力巨大，很少有外出进修、学习深造的机会。因此，在理论上提出的高职英语教师应注意提高语言能力、改善自身知识结构的要求缺乏政策上的支撑。部分教师教学模式陈旧，教学方法单一，教学水平不达标。繁重的教学任务使得教师没有动力和精力探索和研究英语教学规律、改进教学方法、提高教学质量。
现行教材内容与实际执行力度难以统一纵观现行的各种高职高专英语教材，尽管都对英语教学的新理念进行了探索，融合了交际性、实用性、趣味性和配套多样性，但对英语基础差、学时短、生源复杂的高职学生而言，很难在规定的学时内完成教材的进度要求和学习目标，结果多数学生仍然跟不上教师的教学节奏，经过一年的学习仍然是听不懂、不会说、不能写，很多学校也只能就所选教材按部就班地进行教学，结果导致英语教学支离破碎，甚至流于形式、走过场。
模块教学的内涵
“模块”的概念，最早是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他认为：“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”模块理论最早在工业生产中的具体应用是将具有同类功能的工具组合成模块，使其整体功能大于部分功能之和。将模块理论应用于教学领域，就是模块化教学。
模块化教学简称MES（Modules of Employable Skills），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，以现场教学为主、以培养技术型人才为目标的一种教学模式，是指对教材性的内容进行归类，并围绕某一特定内容，整合学生的经验和相关内容，构成较大的模块，每个模块又分为若干内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的学习单元，所有的教学内容协同作用，就能实现局部功能的最大化，即实现该课程的教育教学目标。
20世纪90年代初，我国职业教育开始引进“模块”的概念，并借鉴西方发达国家的模块教学经验，于1993年开始应用于职业教育中，职业教育课程以“模块”设置的形式出现，关于模块教学方法和模式的应用研究也应运而生。
模块教学体系的构建与实施
笔者的研究尝试打破传统的以教材为核心、以单元为顺序的授课模式，将整个教学内容划分为基础训练模块、听说模块、写译模块和综合模块（如表1所示），通过分割模块培养学生的单项英语水平，从而最终达到提高学生英语综合应用能力的目的。
基础训练模块基础训练模块围绕阅读课程进行，旨在培养学生的语言应用能力，集听、说、读、写、译等多种技能教学于一体，所用教材为《新职业英语》（第一册）。在此模块中，主要侧重于语言基础知识的学习，帮助学生通过对教材精读和泛读课文的学习扩大词汇量，巩固和梳理语法知识，提高阅读技巧，拓宽阅读面，同时，兼顾听、说、读、写、译能力的培养。
听说模块听说模块贯穿于整个教学，采取课内外结合的方式进行，所用教材为《新职业英语交际手册》。课前10分钟要求学生进行口语训练，为了避免学生不自信及焦虑，鼓励学生大胆开口，在设置任务时，遵循循序渐进、因材施教的原则，教师以鼓励和引导为主。另外，听说技能的训练要与课外英语活动进行有效衔接。在教师的指导下，每学期由学生自己承办“
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英语之星”口语大赛、“英语风采大赛”，为广大学生提供英语听说技能训练的舞台，营造良好、轻松的英语学习氛围，对课内教学也可以起到积极的促进作用。写译模块在写作和翻译模块中实施集体讲授与小组学习相结合的方式。首先，教师对教学目标、重点、难点进行讲解，然后，让学生根据要求进行写作和翻译训练，以达到巩固所学知识和技能的目的。在此阶段，可以将学生分为若干个小组，每组3～4人，采用互补的方式组合开展活动，教师只起监督和指导的作用。此举有利于建立良好的教学秩序，加强学生之间的交流与合作，提高课堂教学时间的利用率。针对高职英语教学中普遍存在的写作教学盲点，笔者所在学校依据高职高专英语应用能力大纲编写了写作教程，采用模块化编排的理念，将语言基础模块与职场交际、商务往来等模块有机地结合起来，填补了模块教学中写作模块教材的空白，突出了实用性和针对性，对培养学生实际应用英语进行书面交际的能力起到了积极指导的作用。综合模块综合模块结合高等学校英语应用能力考试的要求，在前两个模块教学的基础上，展开听、说、读、写、译综合技能训练，将各模块的要点再进行整合。教师在引导学生对所学知识、技能进行梳理和复习时，注意强化对学生学习策略和学习方法的指导。
高职英语实施模块教学的优势
笔者结合本校的实践经验，相比传统的PPP（presentation-practice -production）英语教学模式，总结出实施模块教学的几点优势。
突出教学的灵活性由于每个教学模块都围绕一个确定的教学目标和相关的语言知识，学生学完一个模块，就掌握了相应的语言知识和语言操作技能。在实际教学中，还可以对各模块进行灵活分解或修
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改，有利于学生在有限的学习时间内最大化地提高语言技能和英语应用能力，也便于教师及时把握学生对各模块教学信息的反馈，了解学生的学习进程，更加灵活有效地指导学生。而且教师可根据模块任务、学生基础、教学条件等多方面的差异，采取灵活多样的教学组织形式，如课堂讲授、情境教学、分组讨论、个体实践等，形成多样性与灵活性的有机结合。凸现教学的针对性和实用性高职英语教学的目标不在于完整地、一滴不漏地掌握英语语言的框架或整个科学体系，而在于将其应用到实践中去。模块教学打破了传统的以教材为核心的教学模式，其模块构建不以学科为中心，不强调知识的系统性、完整性，而是围绕专业培养目标与学生可持续发展能力的培养，从职业活动的实际需要出发构建相应的英语知识模块和应用模块，使学生掌握必需的、实用的英语语言基础知识和技能，具备较强的实际语言交际能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。在模块中，由于知识点是同类的，具有很好的共性，学习目标明确、重点突出，可以在有效的时间内强化学生对某一模块知识和技能的学习，教学效果明显，更加体现了模块教学的针对性和实用性。
尊重差异，因材施教传统的英语教学片面强调教师单方面的输入，忽视了学生的主体地位和个体差异。高职院校学生英语水平参差不齐的现象较为突出，在学校硬件设施、师资力量等教学资源有限的情况下，很难实现分层次教学。如果沿袭传统的教学模式，面对庞大的班级学生人数，教师根本无法因材施教。模块式教学的宗旨就在于打破传统的教学模式，还学生以“学”，强调“以学习者为中心”，充分体现了以人为本的教学理念。不同层次的学生都可以在教师的指导下，在自己的最近发展区基础上发挥潜能，从而达到提升语言能力、构建自身知识体系的目的。
倡导合作学习通过实践，笔者发现在模块教学中可更多地采用讨论教学法、情境教学法、小组合作学习、研究性学习等教法与学法。在阅读、听说、写译教学模块中，教师可以将学生3～4人分成一个学习小组，就某一特定教学目标开展活动，教师只是适当地引导，对学生完成任务的结果进行考核与检验，并随时指导学生在活动过程中出现的问题。合作性学习能充分满足每个学生的归属感，在课堂上完成教师布置的任务时，每个组员的价值和重要性都能在小组成绩中得以体现，学生面对自己的学习成果中会产生一种积极的情感体验，从而坚定学习自尊心，增强学习英语的自信心，激发学习兴趣。因此，小组合作学习是落实英语模块教学的可行途径。
落实“模块化、多元化”的评价体系《高职英语教学要求》提出教学评价应包括形成性评价和终结性评价。形成性评价应贯穿于整个教学过程，以促进学生学习和改进教师教学为目的。以我院为例，学生英语课程的期末总评成绩由卷面成绩、平时成绩和技能考核三部分组成（如表2所示）。其中，卷面成绩占40%，平时成绩占30%，技能考核占30%。平时成绩主要由学生的平时作业、考勤、课堂表现、第二课堂活动参与情况等构成，为鼓励学生积极参与第二课堂活动，任课教师可根据学生参与各类英语活动、英语竞赛的情况，在学期末总评成绩基础上适当加分。在每学期结束前对学生的听说技能进行考核，其中，听力占10%，口语占20%，体现了评价的全面性、综合性、开放性和发展性。
高职英语模块式教学打破了传统英语教学中强调知识面面俱到、打牢基础的教学思想的束缚，限定了英语的知识范围，更加强调英语的实用性和学生的实践性。需要注意的是，模块的划分只是听、说、读、写、译语言技能即语言应用层面的分类，而不是语言系统本身的分割。模块式教学目前还在实施探索期间，我们还将对大学英语模块教学的具体实施情况和实施效果进行进一步研究。
参考文献：
刘志鹏.面向新世纪搞好专科英语教学改革——普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1999：22.
滕兆玮.关于高职英语模块化教学的思考[J].疯狂英语（教师版），2010（4）：105-107.
[3]张学仪.模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示[J].高教论坛，2008（2）：112-114.
作者简介：
李憬（1972—），女，云南昆明人，硕士，云南农业职业技术学院副教授，基础部副主任，研究方向为高职英语教学。