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摘 要 阅读教学中的读写结合，是把对文本内容的理解与语言形式的运用有机结合起来，让学生多读、多思、多练，增强学生学语文、用语文的意识，培养学生的语文实践能力，全面提高学生的语文素养。笔者结合自己的教学实践和其他教师的一些教学片段，谈谈阅读课中的读写结合训练方法。
关键词 读；思；写
《孔子游春》中有这样一段经典的春景描写：“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发……”这段话用比喻和排比的手法将春色的迷人与情趣表现得淋漓尽致，但语意未尽，留给了我们许多想象的空间。于是，有位教师这样教学这一段——
师：有感情地朗读这一自然段，体会结尾省略号的用法。能不能模仿课文写出一两个句子赞美大自然？（出示：大自然多像一位伟大的母亲。是她 的 。）
生：雄伟的高山是她健美的臂膀。
生：缤纷的野花是她别致的发卡。
生：鲜艳的朝霞是她亮丽的霓裳。
生：洁白的云朵是她柔软的围巾。
生：婉转的鸟鸣是她动听的歌声。
……
多么富有童趣的语言呀！学生宛若一个个小诗人，通过无拘无束的想象，尽情地表达，沉浸在美妙的春光中。
想象的空间，也是教师指导学生小练笔的切入点。教师有意识地引导学生细细品读，并进行合理想象，适度拓展练笔，不仅能让学生对文本产生个性化的深刻感悟，而且可以培养学生的语言表达能力。
《望月》中有这样一组句子“：偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。‘是月亮把我叫醒了。’小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。”有位教师就抓住“月亮把我叫醒”这一空白点，引导学生想象练笔。
师：想象一下，月亮是怎么叫醒小男孩的？
生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生：小外甥是被吴刚伐木的声音叫醒的。
生：月亮用那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。
生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒了小外甥。
师：月亮的歌、吴刚的伐木声、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥，这是多么美妙的境界！
月亮无声无息，静静地照耀着大地，它怎么会叫醒小男孩呢？这正是作者的匠心独运之处，给读者留下了想象的空间。教师巧妙地利用这个空白引导学生想象，打开了学生的思路，训练了学生的表达能力。
师：“我”心飞扬，“我”梦依旧，姥姥的剪纸将拴“我”一生，拴“我”一世。在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中，让我们饱含真情地齐读这段话。
师：是啊，无论“我”走多远，姥姥的情、姥姥的爱又怎会走出“我”的心“、我”的梦呢？只要忆及那清清爽爽的剪纸声“，我”便想起了很多很多。孩子们，拿起笔来，写出你们心中的诗吧。（学生练笔）
师：好，让我们来交流一下。哪位小诗人先来？
生：想念听/清爽悦耳的“刷刷”声/那是我姥姥在剪纸/还是那熟悉的面庞/还是那慈祥的笑容/日光下/月光下/灯光下/活泼的小兔/敦厚的老牛/在两根延长的手指上/获得生命
生：回忆当那/一张张剪纸/出现在/我的记忆里/我/便又回想起姥姥/那清爽的剪纸声/那慈祥的脸庞/和那点点的爱/思绪/回到了过去/身体/还停留在现在/而回忆/却定格在/一张张剪纸之间
师：多么深情的话语啊！（音乐声中）孩子们，请记住：天地虽然广阔，但无论你走多远、走多久，亲人、故乡永远是你情归的港湾……
文中
师：这支一直挂在墙上，一挂就是三十年。这支是为谁而挂的？
生：面对困难，面对绝境，天鹅勇于奉献、团结拼搏的精神深深地震动了老人的心。面对这样的动物，他怎么忍心开？我觉得这是为天鹅而挂。
生：我觉得这支不仅是为天鹅，也是为神圣的动物而挂。因为所有的生命都是美丽可爱的。
生：斯杰潘老人也为他自己曾经的狩猎感到惭愧，告诫自己不再杀生，他为自己的新生而挂。
生：为世人所挂，让所有的人都懂得与所有的动物为友，传播故事，播撒爱的种子。
在教学将要结束时，教师抛出了这样一个具有思考价值的延伸性问题，把课堂教学延伸到了课外。学生结合课文内容和自己的阅读积累与生活感悟，给出了富有个性化的答案。阅读课堂读写结合的训练方法有很多，但无论哪一种形式的拓展练笔，都必须立足文本，使学生受到情感的熏陶，习得表达的方法，促成三维目标的达成。
关键词 读；思；写
一、练在修辞手法处，展示精彩妙笔
一些课文通过运用修辞手法，使得语句生动形象。这是引发学生感悟文本、学习句法的着力点，教师一定要适时引导。《孔子游春》中有这样一段经典的春景描写：“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发……”这段话用比喻和排比的手法将春色的迷人与情趣表现得淋漓尽致，但语意未尽，留给了我们许多想象的空间。于是，有位教师这样教学这一段——
师：有感情地朗读这一自然段，体会结尾省略号的用法。能不能模仿课文写出一两个句子赞美大自然？（出示：大自然多像一位伟大的母亲。是她 的 。）
生：雄伟的高山是她健美的臂膀。
生：缤纷的野花是她别致的发卡。
生：鲜艳的朝霞是她亮丽的霓裳。
生：洁白的云朵是她柔软的围巾。
生：婉转的鸟鸣是她动听的歌声。
……
多么富有童趣的语言呀！学生宛若一个个小诗人，通过无拘无束的想象，尽情地表达，沉浸在美妙的春光中。
二、练在文本空白处，引导学生想象
教材中的一些写人写事的优秀课文，作者在写作时很讲究含蓄和意境的创设，含有“弦外之音、言外之意”。这种表达效果其实就是“留白”。文本的这些空白处是学生阅读时驰骋想象的空间，也是教师指导学生小练笔的切入点。教师有意识地引导学生细细品读，并进行合理想象，适度拓展练笔，不仅能让学生对文本产生个性化的深刻感悟，而且可以培养学生的语言表达能力。
《望月》中有这样一组句子“：偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。‘是月亮把我叫醒了。’小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。”有位教师就抓住“月亮把我叫醒”这一空白点，引导学生想象练笔。
师：想象一下，月亮是怎么叫醒小男孩的？
生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生：小外甥是被吴刚伐木的声音叫醒的。
生：月亮用那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。
生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒了小外甥。
师：月亮的歌、吴刚的伐木声、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥，这是多么美妙的境界！
月亮无声无息，静静地照耀着大地，它怎么会叫醒小男孩呢？这正是作者的匠心独运之处，给读者留下了想象的空间。教师巧妙地利用这个空白引导学生想象，打开了学生的思路，训练了学生的表达能力。
三、练在课堂处，震撼学生心灵
在课堂处恰到好处地设计拓展小练笔，为学生的情感升华做好铺垫，常常是优秀课例的成功之处。这样的练笔集中地突出了课文主旨，而且推波助澜，层层深入，使学生的心灵产生强烈的震撼。如《姥姥的剪纸》（人教版六年级上册）教学片段——师：“我”心飞扬，“我”梦依旧，姥姥的剪纸将拴“我”一生，拴“我”一世。在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中，让我们饱含真情地齐读这段话。
师：是啊，无论“我”走多远，姥姥的情、姥姥的爱又怎会走出“我”的心“、我”的梦呢？只要忆及那清清爽爽的剪纸声“，我”便想起了很多很多。孩子们，拿起笔来，写出你们心中的诗吧。（学生练笔）
师：好，让我们来交流一下。哪位小诗人先来？
生：想念听/清爽悦耳的“刷刷”声/那是我姥姥在剪纸/还是那熟悉的面庞/还是那慈祥的笑容/日光下/月光下/灯光下/活泼的小兔/敦厚的老牛/在两根延长的手指上/获得生命
生：回忆当那/一张张剪纸/出现在/我的记忆里/我/便又回想起姥姥/那清爽的剪纸声/那慈祥的脸庞/和那点点的爱/思绪/回到了过去/身体/还停留在现在/而回忆/却定格在/一张张剪纸之间
师：多么深情的话语啊！（音乐声中）孩子们，请记住：天地虽然广阔，但无论你走多远、走多久，亲人、故乡永远是你情归的港湾……
文中
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的姥姥以及祖孙之间浓浓的情意打动了每一个人，震撼了学生的心灵。学生在练笔时，心里想的一定是自己姥姥、奶奶、爷爷等至爱自己的一两个老人。也许他们并没有这么一手令人惊叹不已的剪纸绝活，但是却有一个和姥姥一样的永恒的动作，定格在孩子们的心中。正是带着这样的真情，学生展开了梦幻般想象的翅膀，激起了灵动的浪花，写出了自己内心的感受，使教学迭起。四、练在课文延伸处，以求触类旁通
学生学习的过程不仅仅是掌握知识、形成技能的过程，更是运用知识分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师结合文本特点，在课文延伸处适当拓展，可以达到触类旁通、活学活用的学习效果。如《天鹅的故事》教学片段师：这支一直挂在墙上，一挂就是三十年。这支是为谁而挂的？
生：面对困难，面对绝境，天鹅勇于奉献、团结拼搏的精神深深地震动了老人的心。面对这样的动物，他怎么忍心开？我觉得这是为天鹅而挂。
生：我觉得这支不仅是为天鹅，也是为神圣的动物而挂。因为所有的生命都是美丽可爱的。
生：斯杰潘老人也为他自己曾经的狩猎感到惭愧，告诫自己不再杀生，他为自己的新生而挂。
生：为世人所挂，让所有的人都懂得与所有的动物为友，传播故事，播撒爱的种子。
在教学将要结束时，教师抛出了这样一个具有思考价值的延伸性问题，把课堂教学延伸到了课外。学生结合课文内容和自己的阅读积累与生活感悟，给出了富有个性化的答案。阅读课堂读写结合的训练方法有很多，但无论哪一种形式的拓展练笔，都必须立足文本，使学生受到情感的熏陶，习得表达的方法，促成三维目标的达成。