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【摘 要】发现式教学法其主要特征就是以学生的自主探索、合作学习为主。学习过程中，学生在原有的认知基础上能得到积极有效的参与，使学生成为知识的“发现者”。本文主要探讨在小学音乐教学过程中发现式教学法对教师的要求。
【关键词】发现式教学法 音乐课堂 教师
音乐为大家所熟悉和喜欢，它是我们生活中不可缺少的一部分，音乐教学是小学教育的一个重要组成部分，对陶冶儿童的情操、培养儿童的心灵美起着重要的作用。教学方法的正确选择可以让学生在愉快的氛围中掌握并运用知识。发现式教学法适应了当代教育改革的需要，以学生为主教师为辅，从激发学生兴趣入手，让学生的学习变被动为主动的一种新的教学方法。
传统的教授法在小学音乐课堂中缺乏灵活性，学生学习较为被动。发现式教学法的应用则需要教师在课堂中有明确的设计思路和细致的教学过程，能够正确的引导学生完成学习任务。运用发现式教学法更重要的是在学生拥有的学习环境中，教师引导学生从所见的事物表面现象去探索新知识的一种学习途径。那么在教学过程中就要求教师应该做到以下几点：
教师可以在正式讲述教学内容之前，可以设计一些恰当的与课堂有关的问题给学生，这些问题不要求学生回答，目的仅在于引起学生认识上的冲突，以此来引导学生的兴趣倾向，在潜移默化中已经把课堂的重点设计为探索发现的中心。
俗话说“提出问题是解决问题的一半”。在课堂中，适当的检测设能培养学生的创造性思维，这其中也就是培养学生自己提问自己解决的能力。教师让学生检测设自己是蒙古族小朋友，学生自发的就会联想到蒙古的民族风俗、音乐特点，然后根据自己的想象表现出来，并且更加生动和活跃，相比之下，如果让老师手把手的教授，学生不仅很难接受而且也不能达到预想的效果。
这样，有目的的创设提问情境，老师能够收获预期的教学效果，而学生学习起来也能轻松不少，能在不知不觉中产生学习的动力与学习的愿望。
教学中，为了让学生感知音乐与世界的紧密联系，认知大千世界丰富的音响和音乐所拥有的特殊的音色和感染力。
【参考文献】
［1］罗明东.教育学—当代教育一般性问题概论[M].昆明：云南大学出版社，2007.
［2］制订.艺术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］滕守尧.艺术课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］泛珠三角地区九所师范大学联合编写.现代心理学[M].广州：暨南大学出版社，2006.
［5］刘显国.课堂提问艺术[M]. 北京：中国林业出版社，2000.
【关键词】发现式教学法 音乐课堂 教师
音乐为大家所熟悉和喜欢，它是我们生活中不可缺少的一部分，音乐教学是小学教育的一个重要组成部分，对陶冶儿童的情操、培养儿童的心灵美起着重要的作用。教学方法的正确选择可以让学生在愉快的氛围中掌握并运用知识。发现式教学法适应了当代教育改革的需要，以学生为主教师为辅，从激发学生兴趣入手，让学生的学习变被动为主动的一种新的教学方法。
传统的教授法在小学音乐课堂中缺乏灵活性，学生学习较为被动。发现式教学法的应用则需要教师在课堂中有明确的设计思路和细致的教学过程，能够正确的引导学生完成学习任务。运用发现式教学法更重要的是在学生拥有的学习环境中，教师引导学生从所见的事物表面现象去探索新知识的一种学习途径。那么在教学过程中就要求教师应该做到以下几点：
一、教师提出要求，明确发现目的
教学目标和教学方法的设计，直接影响着学生的学习思维和学习动力。发现式教学法能使学生拥有愉快的情源于：论文集www.udooo.com
绪体验，随之产生进一步学习的内在动力。因此，最需要教师动脑筋思考的就是教学方法的创新与优化。在具体的教授过程中，教师要适度的提出要求，让学生明确需要掌握的知识点及明确“发现”的目的。教师可以在正式讲述教学内容之前，可以设计一些恰当的与课堂有关的问题给学生，这些问题不要求学生回答，目的仅在于引起学生认识上的冲突，以此来引导学生的兴趣倾向，在潜移默化中已经把课堂的重点设计为探索发现的中心。
二、制定检测设明确思路
布鲁纳认为，学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是形成发现的态度和方法。我认为学习者应有一种探索新知识的态度，喜欢并乐于去做出检测设，推测关系，发挥自己的能力去解决新问题。发现新事物，这一点在音乐教学中也非常重要。俗话说“提出问题是解决问题的一半”。在课堂中，适当的检测设能培养学生的创造性思维，这其中也就是培养学生自己提问自己解决的能力。教师让学生检测设自己是蒙古族小朋友，学生自发的就会联想到蒙古的民族风俗、音乐特点，然后根据自己的想象表现出来，并且更加生动和活跃，相比之下，如果让老师手把手的教授，学生不仅很难接受而且也不能达到预想的效果。
三、提问的技巧
在发现式教学法中课堂提问是不能缺少的一个重要组成部分，而课堂提问又是教学的有效手段之一。它不但可以用来组织教学，而且能及时反馈教学信息，最重要的是对培养学生的思维能力、创造能力大有益处。如何能让学生积极地回答问题，乐于思考呢？我们可以通过以下途径进行提问的设计。(一)巧设疑问激发兴趣
课堂上要使学生在教学过程中处于最积极的心理状态，教师必须想方设法的去触动学生的情绪，唤起学生的心理共鸣，激发学生的兴趣。最重要的就是要抓住学习的兴趣点，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学习思考理解的知识点。抓住兴趣点提问能发挥非智力因素对教学的促进作用。(二)变换角度培养能力
课堂提问没有固定的模式，也不一定要照搬教材中的设计思路，可根据小学生的注意力喜欢集中在新鲜有趣的事物这一心理特点，不断变化提问的角度，和提问的方法。这样，有目的的创设提问情境，老师能够收获预期的教学效果，而学生学习起来也能轻松不少，能在不知不觉中产生学习的动力与学习的愿望。
(三)指导操作激活思维
音乐与我们的日常生活紧密的联系着，在音乐教学过程中，结合学生在生活中的经验，在教学中引导学生思考、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。教学中，为了让学生感知音乐与世界的紧密联系，认知大千世界丰富的音响和音乐所拥有的特殊的音色和感染力。
(四)鼓励学生积极发言
在课堂提问的设计中，有一个不可缺少的环节，那就是学生的回答。它不仅能反馈教学信息还是教师正确指导学生思考方向的重要途径。在这里，面对学生的回答教师应保持鼓励的态度，因为教师的期望能够很好的激发学生的学习动力。不仅提问要有技巧，鼓励也是同样需要技巧的。因此，在课堂提问中，教师需要耐心的倾听学生的回答，没有特殊情况一般不要中途打断学生的发言，对学生的回答教师要做出正确的总结，以便使学生获得明晰的结论，自行对自己的知识空缺或思维错误进行改正。对学生正确的回答，要进行适当的表扬，若有错误要鼓励学生补充或纠正。但是如果有错误的不纠正，回答得好的也不表扬，听之任之的话，就会给学生提问是流于形式的印象，挫伤学生学习的积极性。对学生不恰当的回答不要打击他们的积极性，要对回答加以保护。我们需要明白学生学习的积极性犹如娇艳的花蕾，需要教师用心血去浇灌、保护，这样才能使花朵怒放争艳。【参考文献】
［1］罗明东.教育学—当代教育一般性问题概论[M].昆明：云南大学出版社，2007.
［2］制订.艺术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］滕守尧.艺术课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］泛珠三角地区九所师范大学联合编写.现代心理学[M].广州：暨南大学出版社，2006.
［5］刘显国.课堂提问艺术[M]. 北京：中国林业出版社，2000.