试谈英语抓牢英语基础，放眼能力培养

有效的英语教学必须要设法撼动学生的心灵，教育成功与否不是我们给了他们什么，而是他们自己通过个人的感知获取了什么。在中考中，英语考题的设置没有那一种能力的测试是空穴来风，仔细思考，每一个细小的知识的运用变化都是嫁接在课本的相关的语言基础之上的。而学生解决问题的能力都是建立对所掌握的英语基础知识的灵活运用之上的。故日常教学中，我们要立足基础知识的学习，加强方法的训练，注重能力培养，激发他们学习的灵感。

一、 猛抓词汇和句型，让学生学有所依。

词汇和句型的学习是学生倍感头疼的问题。但这也是学习的抓手。词汇多样，变化多端，缺乏规律，零散难记忆，缺乏持久的恒心毅力，很难成功。致使很多的学生对英语学习逐渐失去了信心和兴趣。他们不是不想学好英语，而是苦于学习无门。学习的最高境界是学会学习，而且是终身学习，不依赖老师而进行主动的求知。让难记的单词的学生从枯燥繁琐的单词记忆中轻松爱上记忆单词。

(一) 巧用音标记单词

在单词的记忆中，利用音标记单词是一种最快最直接的方法。音标教学主要是培养学生运用音标的拼读来达到掌握词汇的目的。音标学习的目标不仅仅是认读单词，而是更好地利用音标去记忆单词。对比字母和音标的异同，寻求认读中记忆单词的捷径，掌握了音标和字母之间的相互转换，才能更有效的利用音标记忆单词。其中，在音标学习的过程中，要引导学生识别音节，同时要将读音的规则潜移默化地教给他们，以便能快速准确的读出句子。

(二) 利用构词法巧记单词

英语是一中词缀很丰富且活跃的语言，通过已知的词缀和已知的词根，一般能构造出新词。英语构词法包括派生、合成、转化、截短、缩写等。但是派生、合成、转化是使用最多的几种。有效地借助于构词法可以帮助记忆单词。如8B Unit5 Reading 中blindness添加了ness构成了名词，sickness，illness，carelessness等都是一样的； interviewer 中—er 是名词的词尾，放在动词后转化成了执行动作的人，worker，actor，visitor，driver等也是如此；treatment 中—ment是名词的后缀，所以这里译为“治疗”；operation是由动词operate添加名词的后缀—ion转化来的，译为“手术”；mostly 中 ly是副词的后缀。通过记忆词根和词缀就能生成很多的单词。
我们要引导学生熟悉较常见的英语词缀。
如：①常用否定词缀有：dis—，in—，un—，im—。如：dishonest，incapable， unable，impossible。
②常用表示程度词缀意为“很大”的有maxi—，over—，如：maximum， overeat；意为“很小”的有mini—，如：Minimum。
③常用名词后缀：—er，—or，—ion，如：worker，doctor，action。
④常用动词后缀有：—en，—ify，—ate，如：soften，beautify， separate。
⑤常用形容词后缀有：—able， —al， —ful，如：movable， educational， beautiful。

(三) 关注词汇的拓展

教学中要沉入挖掘词的内涵，理解词的内涵和外延，做好词语的解释工作。在近年来的考题中经常会出现根据短文的内容完成相关的信息这样的考题。实质上就是考察对词汇的英语解释能力。这就要求我们广大教师在教学中不能照本宣科，要适时的引导学生扩大对词汇的掌握。适时的做好课本之外的延伸。

(四) 词汇的学习不可脱离语境

每一个单词的运用都是和它存在的语境紧密相连的，学习中绝不可脱离语境。抛开语境的词汇教学时毫无意义的。我们不仅要引导学生如何识别语境，如何补全句子，如何从给出的信息中提炼我们所需要的相关的信息，更重要的是交给学生怎样识别语境。词汇的运用符合语境、适合语意是关键。

(五) 掌握好句法知识，灵活运用词汇

掌握了大量的词汇并不说明就能读懂英语文章，还要掌握句法知识。很多学生漠视句型结构是因为它抽象，缺少具体可以遵循的结构把握，致使千头万绪的语言行为难于理清。教学中首要的问题就要让抽象的东西具体化，可操作化。不同的词类具有各自独到的句能。深刻地把握准句子的句能显得尤为重要。理解每一个词的运用方法，充分理解句型的使用要领，不论出题人从哪个角度去设计题型，我们都能得心应手。
（六） 词汇的学习方式要多样化，活动化，趣味化。可以增加和缓解学习词汇时带来的疲劳感。如，从词到短语再到句型，把词汇赋予有意义的一种尝试，他们就不会感到枯燥乏味。其中多活动是学习词汇的一种行之有效的手段。

二、 狠抓阅读，开发语言综合运用能力。

阅读是获取信息的一种有效的手段，它集各种能力于一身。其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。

(一) 快速有声阅读促进听说能力的提高。

英语作为一种交流工具，借助于语言的有声特点，通过声音之间的呼唤传递，以达成共识，获得沟通。基于这种有声的交流特点，英语的听说读是不可分离的。
有声阅读有助于形成正确的语流，形成英语的语感。语感好的学生理解透彻、反应迅速、思维敏捷表达流畅，英语交际应用能力也很强。使用目标语进行交际，中途产生障碍，多半由于借助母语的翻译去理解目标语，从而造成了思维上的中断，人为地降低或延误了交流的速度造成的。有声阅读时，就是要抛却母语的相似度检测，在快速朗读中去感知语意，决不能为了语意而中途停止或放慢朗读的速度。有资料显示：听的能

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力是和阅读速度成正比的，你能说多快，听就能成倍增长。
（二） 把握阅读技巧，提高信息搜寻的技能。阅读技巧是提高阅读速度和能力的一种有效的途径。自然的生本阅读是以适合学生的求知和爱好发展的阅读行为，生本阅读不仅仅是认读，它还是一种集认读、会意、联想。推理于一体的综合性阅读行为，而学生是这一行为的主体。我们必须尊重学生的主体地位，不能以某方面的活动代替了整体的阅读行为。阅读是一种能力，而每个人的能力都有自己的根性特点，能力是基本上不可传授的，而阅读能力的培养必须通过具体的阅读实践行为来协调、内化才能有效地生成。从这个意义上讲，没有学生的真正的阅读，缺乏学生体

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验和感悟的阅读，是培养不出他们的阅读能力的。学生要掌握以下能力：

1. 略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。

2. 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3. 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，分析语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
4. 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行推定。
5. 概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点， 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
6. 带着问题阅读短文，根据不同题型，选用不同阅读方法。即先看问题，再决定选用跳读、略读和精读方法，这样做目的性强，能收到事半功倍的功效。

(三) 阅读能够促进写作水平的提升。

读是一种吸收性的交际技能。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。这强调了阅读对写作的促进作用。读可以积累大量的精美的语句，可以扩充学生的视野和思路。读文章时，首先熟读文篇；其次要精挑细选一些对自己最具有打动力的语句，以便与自己的思维形成感情上的共鸣，文篇中佳句丽词往往具备这样的功能。再次，要学会欣赏文篇中句子的结构；英语的语句长且杂乱，但是语言运用很精确，它无限的嵌套性使结构复杂化，难于把握。另外阅读时，还需要把握文章的篇章结构。我们可以帮助学生归纳各文篇的共性，又可以演绎独篇的个性，引导认知向纵深发展。学生一旦领会了读书的要领，那么无论在阅读能力上，还是在写作潜能上，都会给我们意外的惊喜。把握读之要领，方能获得写之精髓。

三、 阅读带给完形填空的启示。

完形填空是一篇完整的文章被人为肢解
后的产物，但是它的内部联系却是浑然一体的，我们就是利用这一特点来解题的。在阅读中我们要有意识的引导学生构建相关的解题的策略。
1） 动词的时态特征：阅读时，对于时态识别应放在动词形式上，同时看文章中的连词给它的一些暗示信息。判断时态的方法可以通过时态的概念和其标志性的时间状语来识别。
2） 关连词的联系作用：英语是一种“形合”结构，只要两个关联的句子，表达一个特定的语意，就必须用一个能够表达他们关系的连词连接起来，这个连词在某种意义上能够表明一定的句子之间的关系。反过来我们也可以通过连词来判断句子的意思。因此再阅读中我们要引导学生去有意琢磨关联词的用法和含义。
3） 挖掘文篇中的生活常识：语言在某种程度上也可以说是一种民族精神和文化的长期的积淀的结果。在理解文章时，只是靠理解它的文字信息是不够的，只有挖掘它的文化内涵才能理解作者所要传达的人文思想。才能更准确地领略该文化的底蕴。
4） 充分理解文篇中的固定搭配
5） 了解文章的重复指代信息：文章中句子的意思总是相关联的，而不是孤立存在的。我们要引导学生观察文章的内部是怎样相互呼应的、怎样埋下伏笔的。这对处理完形填空题有很大的帮助。

四、 严抓考题与学习之间的信息反馈。

熟悉考题才能在学习中有的放矢的教学。同样学生了解了出题人的意图才能更好的抓住学习的重点。考题带给我们什么启示，不同的人有不同的认识和收获。
做一个学习上的有心人，才能干出有心的事，才能在平凡的学习中取得不平凡的成绩。
（责任编辑：张静怡）