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摘 要：真实、有效才是课堂教学最本质的要求。科学课程标准也明确指出，“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生动手的同时，更要关注学生的思维发展”。
关键词：科学课
1006-3315（2013）02-074-001
科学课程标准明确指出，“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生动手的同时，更要关注学生的思维发展”。下面，我结合当下探究活动中的一些典型现象，谈谈自己的思考。
在教学中教师应该尊重学生的主体性，应该创设一个宽容的环境，但这并不等于放任自流，宽容有度才能产生真正的教育效果，教师不能一味地随从学生的要求，四年级学生的科学探究能力较低，还需要老师的引导进行有目的有计划有步骤地探究。在案例中，加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了。
探究学习需要一个的环境，强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，教师应该进行适当的调节和引导，让学生明确探究常规，才能保证探究学习的正确方向。探究是儿童的一种本能，但是小学生的探究多是随兴所致，计划性不强。只有构建良好的探究常规，才有利于集中学生注意力，促使学生思考。
目前，我国小学课堂教学现实情况之一就是“大班额”，在案例2中的班级学生数就达到68人，这68人的科学素养、学习习惯良莠不齐，当教师要及时地对探究进行指导时，“叫停”就成了一种必要的调控手段，教师示意“停下来”时，学生必须做到停止讨论、交流，不再去碰触实验器材，并且形成习惯。本课中老师“叫停”时，可以请组长把实验材料放到实验桌中间（学生不易碰触到的地方），或者，用盒子把实验器材罩起来，以减少实验材料对后续学习的干扰。
在学生探究过程中，我们一般的老师都会在各小组之中来回巡视。因为各小组的能力有差别，造成结果、所需时间都不一样。有的小组能力强，认知水平高，探究活动开展的顺利，探究速度也快。有的小组能力弱，对于老师布置的任务，探究所花时间较长，完成的较慢，甚至根本就无法完成探究活动。但课堂时间有限，特别是公开课中，老师面对一些能力差的小组特别着急，恨不得自己动手代为操办。在案例3中教师看到了有几组已经完成，索性不顾其他小组把探究活动来个紧急刹车，使探究活动流于形式。
在一节课内，教师要尽量压缩自己的活动时间，将时间还给学生，让学生更充分地探究，使学生成为探究的主体，教师只是组织探究活动的“参与者、引导者”。学生们要有时间去试验自己的新想法，要留出因错误而耽误的时间，要有时间做沉思默想，还要有时间来开展相互讨论。
乍一听，这是一个的课堂，对于问题，学生可以有自己不同的看法，并能获得老师的尊重。可仔细思考，这种尊重是教师从心底对学生的尊重吗？或者只是教师的一种教学技巧？倾听别人发言与自己发表意见同样重要，它可以使我们学习别人的经验和吸取他人的教训，它也是尊重别人的表现。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
总之，在科学教学中，探究活动是学生学习科学的有效方式，但活动只是探究的外在形式，发展学生的科学思维才是探究的内隐目标。没有经过思维活动的探究是无效的，只有做到思维与探究同行，探究才是真正的科学探究。
关键词：科学课
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堂； 有效探究1006-3315（2013）02-074-001
科学课程标准明确指出，“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生动手的同时，更要关注学生的思维发展”。下面，我结合当下探究活动中的一些典型现象，谈谈自己的思考。
一、以探究常规为前提，营造真正的氛围，让科学思维活而不散
在《小车的运动》一课中，教师通过一个篮球比赛的游戏导入“规则”的认识，为下面的控制变量实验探究作铺垫。当所有的实验材料呈现在学生面前时，学生非常激动、兴趣高涨，还没有听清楚实验要求就七手八脚的忙开了。当进行第一次汇报交流时，教师喊停了好几次，实验才有所停止。但当学生交流发言时，很少有人认真倾听，都沉浸在自己的实验当中。上课的是一位年轻教师，可能考虑到公开课的特质，教师没有对学生的行为进行制止，也没有严厉的批评。而是把探究任务再强调了一遍后，就把课堂交给学生，让他们自由探究了。在教学中教师应该尊重学生的主体性，应该创设一个宽容的环境，但这并不等于放任自流，宽容有度才能产生真正的教育效果，教师不能一味地随从学生的要求，四年级学生的科学探究能力较低，还需要老师的引导进行有目的有计划有步骤地探究。在案例中，加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了。
探究学习需要一个的环境，强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，教师应该进行适当的调节和引导，让学生明确探究常规，才能保证探究学习的正确方向。探究是儿童的一种本能，但是小学生的探究多是随兴所致，计划性不强。只有构建良好的探究常规，才有利于集中学生注意力，促使学生思考。
目前，我国小学课堂教学现实情况之一就是“大班额”，在案例2中的班级学生数就达到68人，这68人的科学素养、学习习惯良莠不齐，当教师要及时地对探究进行指导时，“叫停”就成了一种必要的调控手段，教师示意“停下来”时，学生必须做到停止讨论、交流，不再去碰触实验器材，并且形成习惯。本课中老师“叫停”时，可以请组长把实验材料放到实验桌中间（学生不易碰触到的地方），或者，用盒子把实验器材罩起来，以减少实验材料对后续学习的干扰。
二、以充分的时间为保障，构建有效的探究活动，让科学思维主动、深入
《使沉入水中的物体浮起来》一课中，教师在学生小组讨论的基础上出示了探究步骤，学生依据步骤进行探究。在一段时间后，教师喊停，有几个小组实验探究并没有完成，但教师示意他们停下实验，先倾听其他小组的实验交流。在学生交流的过程中，不难发现，这几组学生心不在焉，并时不时地去摆弄一下材料。在学生探究过程中，我们一般的老师都会在各小组之中来回巡视。因为各小组的能力有差别，造成结果、所需时间都不一样。有的小组能力强，认知水平高，探究活动开展的顺利，探究速度也快。有的小组能力弱，对于老师布置的任务，探究所花时间较长，完成的较慢，甚至根本就无法完成探究活动。但课堂时间有限，特别是公开课中，老师面对一些能力差的小组特别着急，恨不得自己动手代为操办。在案例3中教师看到了有几组已经完成，索性不顾其他小组把探究活动来个紧急刹车，使探究活动流于形式。
在一节课内，教师要尽量压缩自己的活动时间，将时间还给学生，让学生更充分地探究，使学生成为探究的主体，教师只是组织探究活动的“参与者、引导者”。学生们要有时间去试验自己的新想法，要留出因错误而耽误的时间，要有时间做沉思默想，还要有时间来开展相互讨论。
三、以有效倾听为载体，生成智慧的课堂，让科学思维碰撞闪光
在《物体改变形状以后》一课中，教师引导学生通过各种实验发现有些物体在受力以后会改变形状，外力去掉后，它又会恢复原来的形状，而这种性质就叫弹性。为了唤起学生对弹性的原有认知，教师又提问：生活中有哪些物体具有弹性。学生积极动脑，发言热烈。其中有一名学生回答木头，学生欲言又止时，教师愣了一下，没有继续追问学生的想法，而是评价：尊重你的看法。课后，听课老师特地提问了该学生，为什么认为木头也有弹性。他谈到他小时候在河边看到的船的跳板、在电视里看到的跳马的踏脚板等。乍一听，这是一个的课堂，对于问题，学生可以有自己不同的看法，并能获得老师的尊重。可仔细思考，这种尊重是教师从心底对学生的尊重吗？或者只是教师的一种教学技巧？倾听别人发言与自己发表意见同样重要，它可以使我们学习别人的经验和吸取他人的教训，它也是尊重别人的表现。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
总之，在科学教学中，探究活动是学生学习科学的有效方式，但活动只是探究的外在形式，发展学生的科学思维才是探究的内隐目标。没有经过思维活动的探究是无效的，只有做到思维与探究同行，探究才是真正的科学探究。