初中数学教学中“数学知识生活化”

传统的数学教学，教师非常重视数学知识的传授，而很少关注数学知识和学生的生活实践有哪些联系，造成知识学习和知识应用的脱节，无法感受到数学知
识的趣味和作用，这对学生的能力是很不利的。
通过二十多年的教学实践，加之对新课标的学习，我越来越深刻地感受到将数学知识生活化的重要意义。结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和有意义的活动，让学生切实体验到身边有数学知识，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，学生就会不由自主地对数学课产生亲切感，对数学课的兴趣也会增强，学生的各种能力就得到培养。那么，如何在数学教学中贯彻数学知识生活化的策略呢？

一、 思维训练“生活化”

思维训练“生活化”是指在课堂教学中的教学内容面对生活实践，教师要认真备课熟悉教材，精心为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生能利用自己熟悉的事物等进行学习。
案例l “多边形的外角和”的教学片段。
师：同学们跑过10000米长跑吗？如果沿学校的400米椭圆形操场跑，需要跑25圈。在这“漫长”的转圈中，你们联想到什么数学知识昵？
生：每转一圈的路程相等，每转一圈都是360°……
师：不错。如果我们把操场由椭圆形改成五边形（如图）沿五边形的边按逆时针方向跑，请思考：（1）从一条边转到下一条边时，身体转过的角是
哪个角？（2）每跑完一圈，身体转过的角度和是多少？
生2：从一条边转到下一条边时身体转过的角分别是∠l，∠2，∠3，∠4，∠5。
生3：我认为在点A处转身前后的夹角为∠l，同样在点B处转身前后的夹角为∠2，在点C处转身前后夹角为∠3，在点D处转身前
后的夹角为∠4，在点E处转身前后的夹角为∠5，转过一圈的方向和原来的方向一致，因此我们想到这五个角的和是360°，也就是说五边形的外角和等于360°.
生4：沿各边行起我们的视线恰好扫过一圈，这五个角的和是360°。
生5：只要在某—个顶角沿各边方向转动一圈，恰好形成一个周角，这说明五边形的外角和都等于360°。所以，任何多边形的外角和都等于360°，与边数无关。
师；好极了！一语道破天机！周而复始，原来如此！现在我们把转圈的过程搬到黑板上来…….这样让他们尽情挖掘自己的潜能，发表自己的见解和看法，教师对他们的观点加以肯定，补充和完善。

二、 技能训练“生活化”

技能训练“生活化”是要求训练着眼于学以致用而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活，从而激发学生自主学习，自主参与。
案例2 “黄金分割”的教学片段
同学们喜欢跳

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舞吗？你们跳过哪些舞？顿时教室内沸腾起来，大家争先恐后
地发言.此时出示—段教学视频（教师播放一段芭蕾舞视频，学生全神贯注欣赏。）
师：芭蕾舞跳法有何明显的特征？
生：要踮脚尖。
师：你们知道这是为什么吗？
生；增加高度.
师：这里蕴含着与数学相关的问题——黄金分割，当人体下半身与身高的比
值接近黄金比率时，给人—种美感。这样学生（下转270页）
我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，学生不仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分尊重学生，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。我们还必须创造性地组织教学内容，让学生积极参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发，以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题、故事、生活、形象动态、质疑、解决实际问题等情境，让学生在丰富的学习生活中体验，促进情感的发展。情感教学不但让我们和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣了。

二、情感教育是开启学生心扉的金钥匙

教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。

三、感人心者莫先乎于情

苏联数学教育家弗利得曼指出：在现代条件下，数学教师的主要作用，就是培养学生的个性，形成他们的动机要求，培养他们的才能，道德理想和信念，数学知识，技能和技巧的教学是这种教育的一个组成部分，是实现这种教育的一个过程。研究表明，学生如果喜欢他的老师，那么他对教师所从教的学科的学习动机，兴趣，课堂积极性，学习态度，学习成绩等都有明显的作用。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告（批评要适度，忠告有分寸），同时还要善于发现学生的闪光点，及时给予助燃剂以点燃他们智慧的火花，使师生的情感交融和谐。
总之，数学课的乐趣既表现在数学内容的生动有趣和抽象的美，这当然是首要的，同时还应当表现在课堂师生之间人际关系的温馨与和谐上，这两方面的良好结合，是培养人的需要。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学情感教育渗透在整过教学之中，真正做到对学生动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行，只有这样才能营造良好的课堂气氛，建立和谐的师生关系，能使教师愉快，沉着地教，学生专心，有效，兴致勃勃地学，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。基于个人的实际经验来理解本课的内容，认知便水到渠成。

三、日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师引导下留心观察在日常生活和社会生活
中遇到的数学知识，使他们认识到数学知识是生活的组成部分。
案例3 “一元二次方程解法”的教学片段.在讲此节内容对，首先引入日常生活中的“梯子问题”。工人师傅为了修屋檐，把一梯子搁在墙上，梯子与屋顶的接触处到底端的长为5米，墙高4米，问梯子底端点离墙的距离是多少？从而引出与x2=a（a≥O）这类方程有关的一系列问题，使学生对一元二次方程概念的理解，这与直接进行一元二次方程开平方法的解法教学相比，加强了学生的应用意识，搜学生领悟列数学知识就在我们的生活周围，从而激发学生对数学产生浓厚兴趣。
总之，让数学如识生活化，要求教师具备扎实的专业知识及综合知识，才能创设生动有趣的情景，启发诱导学生，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索，发现和解决问题，真正成为学习的主人。