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摘要：有效的课堂教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。教师们都在认真学习探讨这一理念，并在自己的教学活动中努力地实践运用这一理念。教师教的本职在于引导，引导的内容，不仅包括方法和思维，同时也包括价值取向和做人道理。
关键词：新课程理念；难点；有机统一
新课程理念要求，“以学生为主体，教师为主导”，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值取向和做人的道理。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习。那么教师在课堂教学中，如何引导？下面就谈谈几点体会：
如我在教学《鸟的天堂》课文时，我这样引导：从文题上看，什么叫“天堂”？鸟的天堂又指什么？（大榕树，鸟憩息的地方）文章主要写什么？那么作者是怎样具体地写清楚鸟的天堂的？学生带着问题加以讨论，不仅活跃了课堂气氛，而且加强了师生的交流与合作。再如教《索溪峪的“野”》一文时，提出：野为什么要加双引号？为什么说索溪峪是野的？它野在哪里？课文是怎样具体描述的？这样的引导逐层深入就如催化剂，既能让学生了解课题的含义，又为学生深入学习课文内容起调动作用，唤起学生的求知。
如我在教学《穷人》课文时，作者写作重点是从人物的行动、语言、思维活动中体会穷人的美好心灵。描写桑娜抱回孩子后的内心活动一段，要引导学生练习上下文，理解桑娜的思想活动。当她面对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，我这样引导学生去想象：她开始时的心情是怎样的？继而又是怎么样想的？最后“抱回家里”的心情又是怎样的？可以用文中的哪一个词语概括？从中可以看出她具有什么美德？
又如我在教学《大雪之后》课文时，作者写作重点是希望孩子们能在雪地里快乐地玩耍，但家长们却百般阻挠，表达作者对家长做法的不满和担忧，对独生子女缺乏真正的爱护，表示同情。文中难理解的“温室”指什么？“幼苗”又指什么？我这样引导学生：作者自己童年是怎样的？现在孩子们是怎样的？作者童年时院子里热闹非凡与看到的院子里死气沉沉的情形相对比？从中可以看出作者对这种现象有什么看法？想要表达怎样的情感？这样学生就能联系上下文，理解作者的写作目的。
如我在教《延安我把你追寻》课文时，我紧扣难点，层层剖析直到学生理解为止。首先，我介绍了中国人民在艰苦奋斗中形成的革命精神。例如全心全意为人民怎么写作，自力更生，艰苦奋斗等就是延安精神，然后从历史角度将“延河叮咚的流水”“枣园梨花的清香”“南泥湾开荒的镢头”“杨家岭讲话的会场”等这些事物的含义给予引导，那么学生自然会愉悦地深入学习下面的内容。
如《开国大典》中不仅交代了典礼的盛大和隆重，还写了参加典礼的人们那种兴奋激动的心情，从哪些词语可以看出来？（直奔、赶、老远）这些词语的运用把当时人们那种激动、兴奋、自豪的心情表达得淋漓尽致。再如最后一段“两股‘红流’分别向东城、西城的街道流去。”“红流”一词这就更能表现出游行队伍的强大、场面的壮观，同时也能让学生感受到中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。
总之，在教学中，教师的“导”和学生的“学”是有机统一的，是有效课堂教学的最好体现。在问题对话中，当学生讨论问题兴趣很浓，问题解决到新的层次和高度时，为了把问题讨论引向深入，教师要找准问题的关键，给予递进式、发展性引导。我国古代教育家韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”有引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚兴趣，进一步升华探讨问题的。我以为只有这样我们的课堂才是有效的。，
（作者单位广东省紫金县黄洞小学）
关键词：新课程理念；难点；有机统一
新课程理念要求，“以学生为主体，教师为主导”，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值取向和做人的道理。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习。那么教师在课堂教学中，如何引导？下面就谈谈几点体会：
一、题目的引导
题目是最基本的标题，点明中心、暗示线索、点明主旨、概括全文，作者感受，也反映文章本质，标题表达的是作者写文章的情感基调和思想目的。所以教学时对题目的引导是认识文章的前提，能帮助学生理解文章内容打下基础。如我在教学《鸟的天堂》课文时，我这样引导：从文题上看，什么叫“天堂”？鸟的天堂又指什么？（大榕树，鸟憩息的地方）文章主要写什么？那么作者是怎样具体地写清楚鸟的天堂的？学生带着问题加以讨论，不仅活跃了课堂气氛，而且加强了师生的交流与合作。再如教《索溪峪的“野”》一文时，提出：野为什么要加双引号？为什么说索溪峪是野的？它野在哪里？课文是怎样具体描述的？这样的引导逐层深入就如催化剂，既能让学生了解课题的含义，又为学生深入学习课文内容起调动作用，唤起学生的求知。
二、重点的引导
重点是一篇文章的主体，它是文章的生命线。它不仅体现在内容方面，还体现在形式方面。只要将重点分析透彻，那么文章的层次、中心就迎刃而解了。如我在教学《穷人》课文时，作者写作重点是从人物的行动、语言、思维活动中体会穷人的美好心灵。描写桑娜抱回孩子后的内心活动一段，要引导学生练习上下文，理解桑娜的思想活动。当她面对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，我这样引导学生去想象：她开始时的心情是怎样的？继而又是怎么样想的？最后“抱回家里”的心情又是怎样的？可以用文中的哪一个词语概括？从中可以看出她具有什么美德？
又如我在教学《大雪之后》课文时，作者写作重点是希望孩子们能在雪地里快乐地玩耍，但家长们却百般阻挠，表达作者对家长做法的不满和担忧，对独生子女缺乏真正的爱护，表示同情。文中难理解的“温室”指什么？“幼苗”又指什么？我这样引导学生：作者自己童年是怎样的？现在孩子们是怎样的？作者童年时院子里热闹非凡与看到的院子里死气沉沉的情形相对比？从中可以看出作者对这种现象有什么看法？想要表达怎样的情感？这样学生就能联系上下文，理解作者的写作目的。
三、难点的引导
难点是学生对教学知识感到难于理解，掌握起来有困难的部分。准确把握教学重难点，采用各种教学方法突破教学难点，关系到学生能否顺利地掌握教学知识。难点得以突破，学生就会有一种战胜困难的成就感，对以后的学习意识、学习态度和学习品质等心理因素质的发展具有重大的意义。所以教师在教学上的难点引导正确与否，是提升学生思维概括能力的关键。如我在教《延安我把你追寻》课文时，我紧扣难点，层层剖析直到学生理解为止。首先，我介绍了中国人民在艰苦奋斗中形成的革命精神。例如全心全意为人民怎么写作，自力更生，艰苦奋斗等就是延安精神，然后从历史角度将“延河叮咚的流水”“枣园梨花的清香”“南泥湾开荒的镢头”“杨家岭讲话的会场”等这些事物的含义给予引导，那么学生自然会愉悦地深入学习下面的内容。
四、重点词句的引导
重点词句的理解，对理解文章的细节描写学位论文www.udooo.com
、中心的表达有着十分重要的作用。对于写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。如《开国大典》中不仅交代了典礼的盛大和隆重，还写了参加典礼的人们那种兴奋激动的心情，从哪些词语可以看出来？（直奔、赶、老远）这些词语的运用把当时人们那种激动、兴奋、自豪的心情表达得淋漓尽致。再如最后一段“两股‘红流’分别向东城、西城的街道流去。”“红流”一词这就更能表现出游行队伍的强大、场面的壮观，同时也能让学生感受到中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。
总之，在教学中，教师的“导”和学生的“学”是有机统一的，是有效课堂教学的最好体现。在问题对话中，当学生讨论问题兴趣很浓，问题解决到新的层次和高度时，为了把问题讨论引向深入，教师要找准问题的关键，给予递进式、发展性引导。我国古代教育家韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”有引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚兴趣，进一步升华探讨问题的。我以为只有这样我们的课堂才是有效的。，
（作者单位广东省紫金县黄洞小学）