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【摘 要】 随着英语课程改革的坚持与深入，故事中心英语教学正是对英语任务型教学途径的拓展，故事教学伴随着新的基础教育课程改革走进了我们的课堂。本文从实践论的层面，在对故事中心教学理念的深刻剖析中所做出的尝试，从以故事教学培养学生听、说、读、写四个方面，结合实例较详细地阐述了故事教学在小学英语课堂中的应用。充分体现了以故事为起点，以学生为本，以有意义情境的提供为条件的特点。
【关键词】 故事教学；小学英语；教学
2095-3089（2013）25-0-02
当今世界迅猛发展，但无论什么竞争，说到底都是人才的竞争。随着英语课程改革的坚持与深入，故事中心英语教学正是对英语任务型教学途径的拓展，教学途径的有限性日益突出，研究故事中心英语教学就在于考察故事中心理念的内涵，任务型教学途径的设计日益受到重视。故事教学伴随着新的基础教育课程改革走进了我们的课堂，学生被那么多不认识的单词吓得望而却步，在面对这一篇篇图文并茂的小故事时，教师应该采用什么样的教学方法，使学生真正学有所获，被生动有趣的图画深深吸引。故事中心英语教学是从实践论的层面，在对故事中心教学理念的深刻剖析中所做出的尝试。
多媒体出示，老师口述：
One day， Mimi with her mother went shopping. In the shop：
Mimi： Mum， I want a pen.（同时多媒体播放a pen 的发音）
Mother： OK，a pen ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a pen， a pen， I like it..
Mum， I want a pencil.（同时多媒体播放a pencil 的发音）
Mother： OK，a pencil ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a pencil， a pencil， I like it..
Mum， I want a ruler.（同时多媒体播放a ruler 的发音）
Mother： OK，a ruler ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a ruler， a ruler， I like it..
Mum， I want a rubber.（同时多媒体播放a rubber 的发音）
Mother： OK，a rubber ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a rubber， a rubber， I like it..
Mum， I want a red crayon.（同时播放a crayon 的发音）
Mother： OK，a red crayon ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a crayon， a crayon， I like it. Mum， I want a….
Mother： Oh， no， no， no….
听完这个故事，孩子们对故事内容已有了大概了解，这时老师问：Mimi去商店写了哪些东西呀？学生能一一地说出来，有的能用英语说出来。接着，我说，我们再来听一遍这个故事，好不好？会讲的同学可以一起跟着来讲。简单有趣的情节能很好的吸引他们，学生在我讲的过程中已能跟着说一些简单的词和句了。
故事能紧紧抓住孩子的听觉系统，让他们通过听去理解意义，去感受语音，激发他们说的。
让学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，启发学生练习说话，还要不断地鼓励孩子们，肯定他们的收获，同时，教师可以不断地帮助他们补充，并且留给学生一些想象空间。如，我在教学1A Unit10 What colour ？ 时，设计了《Animal party》这一故事：
多媒体出示，教师讲述：
Today， the animals are hing a party， they are all very happy.
Look， who？（一只的鸭子摇摇摆摆地来了）：
Oh， a duck， a yellow duck， Quack， Quack.
Look， who？（一条黑色的狗摇着尾巴来了）：
Oh， a dog， a black dog， Woof，！Woof！
Look， who？（一只白色的猫叫着来了）：
【关键词】 故事教学；小学英语；教学
2095-3089（2013）25-0-02
当今世界迅猛发展，但无论什么竞争，说到底都是人才的竞争。随着英语课程改革的坚持与深入，故事中心英语教学正是对英语任务型教学途径的拓展，教学途径的有限性日益突出，研究故事中心英语教学就在于考察故事中心理念的内涵，任务型教学途径的设计日益受到重视。故事教学伴随着新的基础教育课程改革走进了我们的课堂，学生被那么多不认识的单词吓得望而却步，在面对这一篇篇图文并茂的小故事时，教师应该采用什么样的教学方法，使学生真正学有所获，被生动有趣的图画深深吸引。故事中心英语教学是从实践论的层面，在对故事中心教学理念的深刻剖析中所做出的尝试。
一、在故事教学中培养听的能力
在英语学习中，听力，就是听懂英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，也是听、说、读、写“四会”能力之首。对于初学者来说，听的机会多，从而能从中获取句子的意义，能更有效地学会语言。在故事教学中，让学生运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中，听力的培养同样放在首位的。通常，由于没有文字负担，故事最开始都是以语音的形式传递给学生的，学生只是想听明白故事而已。如我在教学1B Unit 4时设计了故事《shopping》，多媒体出示，老师口述：
One day， Mimi with her mother went shopping. In the shop：
Mimi： Mum， I want a pen.（同时多媒体播放a pen 的发音）
Mother： OK，a pen ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a pen， a pen， I like it..
Mum， I want a pencil.（同时多媒体播放a pencil 的发音）
Mother： OK，a pencil ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a pencil， a pencil， I like it..
Mum， I want a ruler.（同时多媒体播放a ruler 的发音）
Mother： OK，a ruler ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a ruler， a ruler， I like it..
Mum， I want a rubber.（同时多媒体播放a rubber 的发音）
Mother： OK，a rubber ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a rubber， a rubber， I like it..
Mum， I want a red crayon.（同时播放a crayon 的发音）
Mother： OK，a red crayon ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a crayon， a crayon， I like it. Mum， I want a….
Mother： Oh， no， no， no….
听完这个故事，孩子们对故事内容已有了大概了解，这时老师问：Mimi去商店写了哪些东西呀？学生能一一地说出来，有的能用英语说出来。接着，我说，我们再来听一遍这个故事，好不好？会讲的同学可以一起跟着来讲。简单有趣的情节能很好的吸引他们，学生在我讲的过程中已能跟着说一些简单的词和句了。
故事能紧紧抓住孩子的听觉系统，让他们通过听去理解意义，去感受语音，激发他们说的。
二、在故事教学中培养说的能力
说是人类最基本的言语实际行为之一，是人们对外界信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。从心理语言学的角度来看，小学生的形象思维能力强于抽象思维能力，因此，教师可以充分利用故事中的材料，引人入胜地为孩子们在课堂上创设情景，如图片、幻灯或是采用表演等手段，营造语言交流的环境，激发学生说的兴趣。让学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，启发学生练习说话，还要不断地鼓励孩子们，肯定他们的收获，同时，教师可以不断地帮助他们补充，并且留给学生一些想象空间。如，我在教学1A Unit10 What colour ？ 时，设计了《Animal party》这一故事：
多媒体出示，教师讲述：
Today， the animals are hing a party， they are all very happy.
Look， who？（一只的鸭子摇摇摆摆地来了）：
Oh， a duck， a yellow duck， Quack， Quack.
Look， who？（一条黑色的狗摇着尾巴来了）：
Oh， a dog， a black dog， Woof，！Woof！
Look， who？（一只白色的猫叫着来了）：
摘自：毕业论文小结www.udooo.com