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摘 要： 培养学生的英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”、“乐”、“玩”上。要激发学生对学科的兴趣，注重学科本身，通过学后产生的成功体验来不断提高兴趣，激发学生学习的内驱力。
关键词： 小学英语教学 初级阶段 兴趣培养
从我2002年9月跨上小学英语讲台，学英语的见了我“G ood moring”；没学的老远跑过来，只为说一句“英语老师好”。随着年轮的转动，抑或是我对他们的麻木，或是他们对我的麻木，师生间撞上了，生硬地打个招呼，要不是平时强调必须用英语招呼恐怕现在用英语的更少了。这样的转变让我无法释怀，回顾近期面临的教学困境，努力思考，寻找原因，作出对策共同商榷。
PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演、游戏活动等形式习得大量言语。在课堂教学中体现出以下几个特点：
1.让学生了解现代语言的重要性，明了学习是适应时代的需要。在引入课中教师要尽量讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。
2.注重学生在开始阶段基本发音、书写、朗读等习
3.给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是一项需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能不断进步的。
（2）有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个地站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计得太玄，教学过程没能让学生拾级而上。
（3）问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自己找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却只能“顺流而下”。
（4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓展？教师心有余而力不足，抓课本语言时，练了又练，教学辅助手段少之又少。
（2）分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避如何对待各层次学生的问题。
①分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质、性格特点、记忆力、反应速度等。在心中把全班分为三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制，促使学生不断上进。
②同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：写东西、卖东西，同学可以组合商量写卖方。
③各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，要设计不同的要求。
（3）建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围。
（4）英语课堂的延伸、拓宽。在改革步伐矫健的今天，各类商标广告词随处可见，让学生“回回头”收集这些英语，学生往往乐此不疲。如“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等这些作业不仅使他们增长了知识，而且培养了学生良好的自学意识。
定时开展典型活动，提前布置任务，让学生在课间、课外自觉准备，营造一种活跃生动的氛围，带动周围人，激发他们的兴趣，在提高他们的表达能力的同时，也不放过肯定他们为此努力的结果。
综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论的情况下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地培养学生持久的英语兴趣，相信在不断克服探究实践后我们一定能提高成绩。
参考文献：
张之建主编.中小学教学小百科.北京：中国环境科学出版社，2000.
王增昌主编.外国教育教学改革全书.北京：中国林业出版社，2001.
[3]刘显国主编.中小学教研手册.成都：成都科技大学出版社，1999.
[4]寒天主编.中小学教育教学改革全书.延吉：延边人民出版社，2001.
关键词： 小学英语教学 初级阶段 兴趣培养
从我2002年9月跨上小学英语讲台，学英语的见了我“G ood moring”；没学的老远跑过来，只为说一句“英语老师好”。随着年轮的转动，抑或是我对他们的麻木，或是他们对我的麻木，师生间撞上了，生硬地打个招呼，要不是平时强调必须用英语招呼恐怕现在用英语的更少了。这样的转变让我无法释怀，回顾近期面临的教学困境，努力思考，寻找原因，作出对策共同商榷。
一、激发兴趣
“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学习积极性，激发潜在动力。爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，带给学生好奇感。学生为自己吐出的每词每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，总是积极主动而且心情愉快地投入学习，学习不是一种负担。PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演、游戏活动等形式习得大量言语。在课堂教学中体现出以下几个特点：
1.让学生了解现代语言的重要性，明了学习是适应时代的需要。在引入课中教师要尽量讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。
2.注重学生在开始阶段基本发音、书写、朗读等习
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惯的培养，不求速度，但求精、准。3.给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是一项需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能不断进步的。
二、保持兴趣
1.存在问题。进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现各种“时尚病”：
（1）“喧宾夺主”。当教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听不懂，有自己画画的，有低头写东西的，有做小动作的，等等。教师迫不得已，演“独角戏”。（2）有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个地站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计得太玄，教学过程没能让学生拾级而上。
（3）问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自己找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却只能“顺流而下”。
（4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓展？教师心有余而力不足，抓课本语言时，练了又练，教学辅助手段少之又少。
2.思考与对策
（1）立足课堂，向课堂要实效。在小学阶段，小学生更多的是培养学生的各种习惯、兴趣。学科分配的时间都较紧，教师只能向课堂主战场要成效。“目标性”的任务型课堂教学模式，是我正努力摸索、改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是检测交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创造的任务执行环境等就能进行有意义、自由的练说。（2）分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避如何对待各层次学生的问题。
①分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质、性格特点、记忆力、反应速度等。在心中把全班分为三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制，促使学生不断上进。
②同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：写东西、卖东西，同学可以组合商量写卖方。
③各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，要设计不同的要求。
（3）建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围。
（4）英语课堂的延伸、拓宽。在改革步伐矫健的今天，各类商标广告词随处可见，让学生“回回头”收集这些英语，学生往往乐此不疲。如“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等这些作业不仅使他们增长了知识，而且培养了学生良好的自学意识。
三、编辑主题板报
让学生寻觅、留心，在收集抄写中把学到的知识运用到实践活动中，在争相阅读中重显知识，延伸内容。定时开展典型活动，提前布置任务，让学生在课间、课外自觉准备，营造一种活跃生动的氛围，带动周围人，激发他们的兴趣，在提高他们的表达能力的同时，也不放过肯定他们为此努力的结果。
综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论的情况下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地培养学生持久的英语兴趣，相信在不断克服探究实践后我们一定能提高成绩。
参考文献：
张之建主编.中小学教学小百科.北京：中国环境科学出版社，2000.
王增昌主编.外国教育教学改革全书.北京：中国林业出版社，2001.
[3]刘显国主编.中小学教研手册.成都：成都科技大学出版社，1999.
[4]寒天主编.中小学教育教学改革全书.延吉：延边人民出版社，2001.