信息技术整合给初中物理学习方式带来变革

随着时代的发展和科学技术的进步,人类的教育水平及教育手段也不断提高。今天,计算机多媒体教学正在走进学校,走进课堂,以其鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境,促进教育技术的信息化,并逐步打破“一块黑板,一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的“填鸭式”传教法,构建起新型教学模式。
随着信息技术与物理教学的整合,信息技术以它强大的功能实现着物理教学模式的变革,使得物理教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式,从教师讲、学生听到“师生互动式”教学,从大班制教学转向个性化教学,从“学物理”转向“做物理”……教学模式的变革将带来学生学习方式的变革,信息技术整合在改变学生学习方式上有着无可比拟的优越性。
通过一段时间以来的多媒体教学,我认识到信息技术整合给初中物理学习方式带来了以下几方面的变革:

一、信息技术整合使学生由“被动地接受知识”转向“主动探究新知识”

由于信息技术的发展,使得在信息工具所营造的认知环境中,学生可以从一种新的角度去探究物理问题,可以利用多媒体技术将一些靠现象的理想化的模型变为能呈现在学生面前的动态模型帮助学生去认识物理概念和物理规律的本质。信息技术的参与使得学生所面对的物理对象和物理过程的性质发生了改变,这样必然会引起学生对物理概念本质的认识过程变化。在这样的认知环境中,操作、试验、猜想、发现等过程都变得具体而清晰,物理思维的目的性大大增强,这就使得学生通过自主的、积极主动的物理思维,成功地构建物理概念、解决物理问题的可能性大大增加。
附件的教学设计中就通过教师的课前引导将让学生通过自己查找资料,亲身经历了知识的探究过程,再通过同学之间的“协作”“交流”,完成了对惯性的认识。从始到终教学活动充分体现了学生的主体地位。不仅如此,通过学生主动的认知活动,除了发现课本上已有的结论,还有其他一些额外的收获,这是传统的教学方式所不能达到的效果。在信息技术环境中,设计开放性的教学过程,可以在真正意义上实现学生的学习方式从“听讲式”“接受式”到“探究式”“研究式”的转变。

二、信息技术整合使学生由“学物理”向“用物理”转变

物理实践活动(小制作、小发明、小创造……)是学生利用所学知识解决实际问题即从物理走向社会的过程。在中学开展物理实践活动势必会对学生的物理学习方式产生深远的影响。首先,学生通过学习解决了生活中遇到的大量实际问题,使学生感受到物理无处不在,改变了过去为“学”而“学”的观念,重视物理知识的应用。其次,鲜活的实际问题、变化多样的物理实践大大地激发了学生的学习兴趣,使得物理学习更具挑战性。最主要的是从学习方式看,作为实践活动的参与者,学生不再满足于充当被动接受的角色,而是主动地探究生活中所遇到的各种各样的物理问题,在实践中展示自己驾驭物理解决问题的勇气、才能、个性和创造性。物理实践活动给学生们再现了一种微型的科研过程,它对学生的能力和素质提出了更高层次的要求。
信息技术的发展为学生进行实践活动提供了有力的保障。在物理实践活动中有很多工作需要信息技术的参与,如需要强大的计算功能、数据处理功能、模拟功能、资料检索功能……通过信息技术与物理教学的整合,使学生可以顺利地完成物理实践活动。例如附件的教学设计中就要求学生在课前利用手边的网络查找相关的资料,在将这些资料消化后在课堂上与其他同学交流或者讲给其他同学听。

三、信息技术整合使学生由“接受式学习”转向“探究式学习”

“探究式学习”是与“接受式学习”相对的一个概念。传统的“接受式学习”最大的弊端就在于缺乏对学生的主体性与探究性的培养,而“探究式学习”注重培养学生独立思考、自主学习的能力,它使学生积极主动地去探索、尝试,去谋求个体创造潜能的充分发挥。它将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,鼓励学生自主选择、主动探究。“探究式学习”使学生学习的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习、掌握学习方法上。这种全新的学习方式对于培养学生创新精神和实践能力,完善学生的基本素质具有重要意义。
探究式学习的一种常见模式是问题探讨模式,它分成七个阶段,即提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析现象、得出结论、交流评估。信息技术的参与,可以帮助学生开展这七个阶段的活动。计算机网络、物理实验软件等强大的资料搜集功能、模拟实验功能、动画演示功能、数据处理功能、计算功能,使得学生比较容易从某个情境中提出研究的问题,实验方案的提出、搜集资料验证检测设更离不开信息技术的参与。基于信息技术的探究式学习模式是一个新的命题,它是信息技术与探究式学习的整合,它可以真正实现自主探究、协作学习、个性化学习的共同完成。
学生从一种常见的自然现象入手加以延伸,借助物理实验演示和模拟软件(或者网上已有的大量图片或动画素材)进行探究式学习。这种探究式学习改变了以往学生被动接受的学习方式。它鼓励学生敏锐地发

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现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法和探求结论。在这个过程当中,学生不仅学到了“确定性知识”即教材所包含的知识,也获得了“非确定性知识”即“学会求知、学会创造”,这对于学生的能力发展是至关重要的。在上述探究式学习中,信息技术的参与使得学生可以很轻易地通过观察已有的直观图像或动画演示突破问题的难点,从而将探究式学习顺利地进行下去。
总之,信息技术整合有利于学生的学习方式由单一型向多样型转变,而学习形式的多样化又为学生的发展提供了自由、宽松的环境,这正是我们推动信息技术与物理教学整合这项研究时一个美好的愿望。