谈谈光彩让口语交际课堂绽放靓丽光彩

任何一场教育教学改革都是在不同程度上重塑教师灵魂，完善教学行为的过程……
怎样才是一堂好的口语交际课堂呢？众说纷纭，仁者见仁，智者见智，岂可褒一贬一？在新课程理念下，我认为口语交际课堂教学，只有做到让学生在课堂中敢说、乐说、善说，才能绽放出靓丽的光彩！

一、营造“和谐课堂”——让学生敢说

“文明和谐地进行交流”。营造、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有建立起这样互相信任、互相尊重的师生关系，学生才能彻底卸下心头的思想包袱，人人成为口语交际的主人。

1.与学生的交往亲切些。

口语交际不同于日常生活中的言语交际活动，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须在和谐的交际环境中，与学生亲切交谈，使学生思想上暂时“忘却”自己置身于课堂，步入指向的交际情境中。
有位教师根据学生喜欢游戏、喜欢扮演角色的心理特点，开设了一节以“谁是最惹人爱的水果”为主题的口语交际训练课。首先征求了学生们的建议，把教室布置成了水果市场，亲自动手制作了水果头饰；认真地听取了学生们的意见，邀请了中高年级的大哥哥大姐姐来参加这节课，充当来写水果的顾客。游戏开始了，教师和学生亲切地交流中，共同商定了开展形式，学生们自由组合，或三人一组，或五人一组，分成了若干个“水果摊”；还商讨了游戏次序，一个个“水果摊”按次序介绍自己（水果），比比谁招揽的顾客多，谁卖掉的水果多。在这节口语交际训练课中，学生在教师地亲切引导下，消除了拘束心理，完全在一种自由、愉快、轻松的情感环境中展示发挥，因而，这节课学生们的交际变得那么洒脱而富有灵性，训练效果十分明显。

2.给学生的激励热情点。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐、唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”小学低年级儿童在情感上尤其需要获得老师、父母的支持、赞扬与爱护。在口语交际中，教师应善于发现学生发言中每一个精彩之处，每一滴微小的进步，并热情地加以赞赏、鼓励。一个微笑，一声肯定，都能让学生保持高涨的学习情绪，感受到成功的喜悦，增强口语交际的信心和勇气。

二、构筑一个“情趣课堂”——让学生乐说

“情动于衷而形于言”。语言是物质外壳，丰富语言能激起人们的情感。要把课变得情趣盎然，必须将“情”与“趣”两者交互作用，水融，使学生处于迫不急待，“不吐不快”乐说心理状态之中。

1.以“趣材”拨动情弦。

陶行知先生认为：教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育。事实也证明，越是贴近生活实际的，学生往往越感兴趣，参与交际的积极性越高。所以，口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生“喜闻乐见”的“趣材”，拨动学生情感的“心弦”，激起学生表达的热情。如可以设计日常会话、购物、问路、接待客人等生活话题；寒检测回来第一节课，抓住机会让学生说说寒检测期间的趣事；过新年时，向好朋友送上一句新年的贺词；遇上同学的生日，为他送上一句祝福的话……不失时机地抓住学习生活中的每一件小事，自然而然地把学生引入到了口语交际的情境。

2.以“趣言”掀起波澜。

《课标》指出：语文教学活动应在师生平等的对话中进行。这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。所以，教师应满怀，可用澎湃的言语，眉目传情的语言，一个神情，一声肯定等充满情趣言语，为学生创设生动的情感画面，这样可以触动学生内心的“情”弦，在学生的内心深处掀起波澜，激起学生“不吐不快”的冲动。

三、巧设“语境课堂”——让学生善说

“境”即“语境”。所谓的“语境”，就是指能让学生有话可说的情境。“情境”是某种图景和情景的结合体，有“情”有“意”置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动。
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从话匣子情不自禁打开，而促进语言的发展。”低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势，生动、逼真的语境创设能够充分调动学生内在的真实情感体验，让他们有话可说。

1.在课文拓展中设语境。

教材中的课文也是培养和提高口语交际能力的源泉之一。教师要善于挖掘这一源泉，对课文内容进行创新性地拓展和延伸，有意识地创设口语交际的语境。
如第一册教学《小小的船》一课，我先伴随音乐深情地说：“小朋友，让我们闭上眼睛随着音乐一起飞

摘自：硕士论文开题报告www.udooo.com

上蓝天吧。”同时多媒体展现繁星闪烁的夜空、弯弯的月亮，接着说：“睁开眼睛看看，坐在小小的船上，我们都看到了什么，听到些什么，会做些什么，请你打个电话告诉老师好吗？”学生看到繁星闪烁的夜空、弯弯的月亮仿佛置身其中。这时，学生都争先恐后，学生们都有话可说，于是，学生们抢着要跟我通电话。有的说：“老师，这里的天好蓝啊，一群星星正围着我跳舞呢！”有的说：“老师，您好，您听到嫦娥姐姐的歌声了吗？白云婆婆还送给我一条漂亮的丝巾呢！您也快上来吧！”如此设境，学生身不由己置身于交际情境中，既深化了课文，更不失为一次绝妙的口语交际训练。
另外，教学中，我们还可以根据课文的不同类型，不同特点，利用课文的具体内容，灵活创设语境，进行口语交际训练。
此外，对于不同的课文，还可以通过课本剧表演、当小导游、小推销员等途径引导学生进行口语交际，不断地提高学生的口语交际能力。

2.在活动余韵中创语境。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但语言能力的培养必需要通过大量真实的课外实践活动，才能真正得到提高。教师应有意识地在开展各种实践活动，让学生在真实的语境中得到锻炼，提高口语交际能力。
总之，创设生动活泼、情趣盎然的口语交际课堂，让学生敢说、乐说、善说。我相信，课堂一定会美丽而精彩起来的！