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从杜郎口旋风到我校的“六环节”教学模式，实施课改已有整整三年时间。我个人认为，无论哪种课堂教学模式，都要最大程度地让学生自主学习，从而培养学生喜欢学习、会学习的习惯，最终提高学生的素质。结合多年地理教学实际，我从以下几个方面谈谈自己在地理学科中课改的心得体会。
总之，无论课堂怎么改革，无论采用哪种课堂教学模式，我都要从以上四方面去努力。让我的学生喜欢学习地理知识、会学习地理知识，能学到有用的地理知识，最终提高学生的素质。
一、提高自己驾驭课堂的能力
课改要求教师要把课上活，这样就给课堂教学带来难度。有时不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。有时在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。比如，《世界的语言和宗教》一课，让学生小组讨论“英语是国际交流中最重要的语言，英语过热，甚至替代母语，对我国民族及文化十分有害。作为热爱自己民族和国家的人，我们应捍卫母语的文化传播和在国际上的地位，维护国家民族利益。为了将来能用英语顺利交流，又能显示和扩大汉语的魅力和影响力，现阶段你怎样做语言准备？”如果放开让学生阐述自己的观点，一节课时间也不够，整个课堂也闹轰轰的，本节课知识目标无法完成。如果老师干涉太多，学生又不能尽情发表自己的观点，达不到预设的效果。因此，作为地理教师应联系学生、联系课堂实际，调整教材内容，提高自己驾驭课堂的能力，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。二、培养学生学习地理的兴趣
我们学校地理学科每周只有3节课，地理中考只占30分，家长和学生从思想上就不重视。加之这些学生全部来自乡村，见识不广，给地理学科教学增加很大难度。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。只有当一个人对某种事物发生兴趣时，他才会产生强烈的好奇心，主动地、积极地投入地理课学习中。我在第一节地理课上就“游说”我的学生“上知天文，下知地理”形容一个人博学，想成为博学的人，谈话有资本的人，就先学好地理，这样才能“足不出户而知天下”。平时课堂中也时时激发学生学习地理知识的兴趣。比如，学习中国《地势和地形》时，引发学生思考“一江春水向东流”“大江东去”有何依据。学习季风区与非季风区的时候，引导学生分析诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的玉门关恰好位于非季风区，夏季风难以到达。学习我国的气候时，听听“我家住在黄土高坡，不管是东南风还是西北风…”这首歌，说说我们常听长辈念叨的俗语“你娃儿不努力，长大后就只能喝西北风”与今天的地理知识有联系吗？学习气温垂直分布的时候，联系诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，学习我国北方的气候时，引用诗词“北国风光，千里冰封万里雪飘”启发学生思考为什么南方不是千里冰封。从歌词、诗句、俗语等方面与所学的地理知识密切相联，激发学生学习地理知识的兴趣。三、培养学生联系生活学习地理
地理课程标准基本理念是学习对生活有用的地理。地理课应选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理摘自：学生论文www.udooo.com
和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。如在炎热的阿拉伯地区，人们喜欢穿白色宽松的长袍；在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原，牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说，我国历来有“北面南米”之说，这与我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主有关；从住房上来看，我国内蒙古草原牧民多住蒙古包，黄土高原的居民住窑洞，北方居民房屋内有土炕，南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼，冰天雪地的高寒地区用狗爬犁，也与地理环境有关，等等。再比如学习南北气温差异时，冬季羽绒服在黑龙江省很畅销，你会拓展市场到海南省吗？学习我国农业部门时，就学校周围山上及千佛山是林业，学校附近汉桥下农田是种植业，安昌步行街上新疆特产是羊肉串，说明新疆地区是以畜牧业为主。总之，地理与人们的生活密切相关，人们的日常生活离不开地理。因此，学习地理知识不应脱离生活，而要贴近生活，这样学生才易理解，也有兴趣学习地理知识。四、培养学生的识图能力
学习地理离不开地图，学生的识图能力直接影响到学习效果。地理教材的图片不是可有可无的，这些图片是学习地理知识的第二语言。地理课程标准将机械记忆题减少，淡化记忆能力，强化读图能力。在《四大地理区域》一课，我让学生充分挖掘地图上文字信息，多次请学生指地图、读地图找出所学知识点。再比如学习北京时，学案上有一题说出北京的地势。书上文字内容没有答案，在P19图6.3中，邓梦圆发言说“根据图上注释西北是内蒙古高原、西部是黄土高原、东南是华北平原判断北京地势西北高、东南低”，我给她加了1分。这时我引导学生再看该图，从图上找答案我加2分。杜熙亚发言说，图上西北方向颜色是橙色说明海拔高，东南方向颜色是淡绿色说明海拔低，进而总结北京地势西北高、东南低。同学们送去了肯定的掌声。我趁势提出还有其它方法，再观察地图。有好几个学生发言了，“海河水系”、“河流流向”、“从地势判断河流”都不准确，全班同学都期待着、思考着……陈浩同学发言说“看河流的线条粗细，线条细的是河流的上游，线条粗的是河流的下游，由河流流向可判断北京地势西北高、东南低。”“非常棒，老师要给陈浩同学加3分”我激动的说，其他同学投去羡慕的眼光。通过观察地图对北京地势的判断，培养了学生的读图能力、逻辑推理能力，也激发孩子们学习地理知识的兴趣。识图能力的培养非一朝一夕，我将在每节地理课中培养学生的识图能力。总之，无论课堂怎么改革，无论采用哪种课堂教学模式，我都要从以上四方面去努力。让我的学生喜欢学习地理知识、会学习地理知识，能学到有用的地理知识，最终提高学生的素质。