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所谓教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式，就是幼儿教师自觉地把自己的一日活动作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使幼儿得到更充分的发展。
形式有：说课、试讲；交流教学设想、教学计划、教学方案等活动，就具体形式提出设问，如：教学内容的选择是否符合幼儿的兴趣、需要及水平？活动的设计是不体现了整体性？活动会产生哪些问题？如何应对将会出现的问题？对于一般教师来说，有了一定的教学经验，也有了一定的反思能力，以上形式会使教师对活动目标的确定、活动内容的选择，更加清晰、准确，调整好教师的教育行为。
（2）活动中反思是指在教学过程中进行的反思。
如：观看课堂实录，解剖整个教学过程。让教师反思自己的教育行为，就教学活动过程中出一些思考问题，具体说，活动中你是如何关注幼儿的？你是如何判断幼儿生成的问题的？回应幼儿的策略是怎样的？教学中反思对于骨干教师可提高其应变能力，使教育理念尽快转化为教育行为，并确立科研课题开展教育科研活动。
（3）活动后反思是在教学活动之后提出明确的反思目标和内容，反思内容主要侧重于教学管理方面的反思。
如：活动中存在哪些问题？产生问题的原因？应怎样避免这些问题的产生？具体说，幼儿不认真听的原因是什么？可从教师的语言、教师的位置、教师的观察、教具的设计与摆放等方面找原因。这些具体指导教师反思的指标可以帮助新教师树立反思意见，形成反思模式。
掌握一定的理论基础，在实践中反思，锻炼反思技巧，从而提升自身的教学能力。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的，我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长，也就获得了自己专业成长与发展的重要工具。
参考文献：
林菁.幼儿教师的“反思性教学”探微[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2004（3）。
潘业旺、李巍、矫晓军.反思性教学的实施方法和策略[J].长春师范学院学报（自然科学版）vol.27 No.1,2008(2)。
[3]程秀兰.反思性教学在幼教实践中运用的构想[J].学前教育研究，2003（7-8）。
一、当前幼儿教师反思教学的现状与问题
(一)“报流水账”式的反思，缺乏发现问题。
教学反思不是面面俱到地“报流水账”，而是要反省、思考和解决教材实施过程中存在的有价值的问题。例如，我们时常看到有些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一行和一举一动全都详细地记录下来，最后再加上一句：“幼儿玩得很开心”或者“今天活动效果不是很好”等，就算反思结束。这些描述仅仅是再现了活动的组织和开展过程，如果教师能再思考一下：幼儿为什么会玩得很开心；活动成功的主要原因是什么；活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这个问题……这样的教学反思才更有价值性。源于：毕业设计论文格式www.udooo.com
(二)“错误检讨”式的反思，没有有效调整。
教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方，对一些失败教训进行反思。但有时候我们会把反思当成了“找缺点”，找到问题后就事论事，即不深刻分析原因，又不寻找解决策略。(三)“一劳永逸”式的反思，缺少归纳提升。
反思可以对教学中的成功经验进行反思，比如：教师对于活动中成功突破预设的地方，有效回应调整的地方，激发幼儿产生新问题、新思考的地方等都可以进行反思。但是这些成功的经验并不是一劳永逸的，当同一个教学活动面对具有不同知识经验和兴趣需要的个体时，在不同的教育背景下，所产生的结果绝不会是相同的。二、提高幼儿教师教学反思能力的策略
(一)树立反思意识，加强理论学习。
加强反思重要性的学习，明确反思一词的真正内涵，认真反思对教师专业成长的重要意义。有效的反思需要有大量的理论知识为支撑，可适当借助外力，专家与教师合作研究实践中的问题，对问题进行准确的归因，从而有效地提高解决问题的策略。(二)掌握反思的基本技能。
学习反思的有关知识，了解何为反思、反思的方法、如何写反思。撰写教学案例就是反思的一种常用形式。写作过程中特别要注意把最真实的材料记录下来，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如；要及时反馈教学过程中师生对话、互动的过程，教师要对课堂气氛和活动质量，幼儿的配合情况等及时反馈出来，并学会从自己身上找不足的原因，求对策；要会综合分析，教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。(三)在实践中尝试，开展反思教学活动。
（1）活动前反思即注重教学前的反思，其反思行为表现为一定的超前性。形式有：说课、试讲；交流教学设想、教学计划、教学方案等活动，就具体形式提出设问，如：教学内容的选择是否符合幼儿的兴趣、需要及水平？活动的设计是不体现了整体性？活动会产生哪些问题？如何应对将会出现的问题？对于一般教师来说，有了一定的教学经验，也有了一定的反思能力，以上形式会使教师对活动目标的确定、活动内容的选择，更加清晰、准确，调整好教师的教育行为。
（2）活动中反思是指在教学过程中进行的反思。
如：观看课堂实录，解剖整个教学过程。让教师反思自己的教育行为，就教学活动过程中出一些思考问题，具体说，活动中你是如何关注幼儿的？你是如何判断幼儿生成的问题的？回应幼儿的策略是怎样的？教学中反思对于骨干教师可提高其应变能力，使教育理念尽快转化为教育行为，并确立科研课题开展教育科研活动。
（3）活动后反思是在教学活动之后提出明确的反思目标和内容，反思内容主要侧重于教学管理方面的反思。
如：活动中存在哪些问题？产生问题的原因？应怎样避免这些问题的产生？具体说，幼儿不认真听的原因是什么？可从教师的语言、教师的位置、教师的观察、教具的设计与摆放等方面找原因。这些具体指导教师反思的指标可以帮助新教师树立反思意见，形成反思模式。
(四)在集体备课中提高反思能力
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维碰撞中产生更多的火花，帮助老师加深对教材的理解，拓展教学思路。通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了幼儿，又成长了教师。三、提高幼儿教师教学反思能力获得的成效
(一)教学反思成为了幼儿教师专业成长的有效途径
教学反思是幼儿教师专业素质持续发展的过程，可以促进幼儿教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富。正是在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个循环往复、不断上升的过程中，幼儿教师的信念、态度、知识、技能、行为方式等才能更趋成熟，幼儿教师才得以从一个阶段向另一个更高阶段过渡，从而促进幼儿教师专业素质地不断提高。(二)教学反思成为了幼儿学习与发展的重要保障
就本质而言，教学反思的价值追求有两个方面：学会教学和学会学习。学会教学，归根结底是为了让幼儿学会学习，促进幼儿的全面发展。幼儿教师有意识地对自己的教学活动的各个环节、各个方面进行反思，及时发现教学过程中的失误和欠缺，进而根据幼儿的需要和课程的特点，调节思路，改变策略，使教学活动日趋科学与完善。这样，就能够提高课堂教学的效率，实现教学的合理化与科学化，从而最终实现幼儿的全面可持续发展。掌握一定的理论基础，在实践中反思，锻炼反思技巧，从而提升自身的教学能力。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的，我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长，也就获得了自己专业成长与发展的重要工具。
参考文献：
林菁.幼儿教师的“反思性教学”探微[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2004（3）。
潘业旺、李巍、矫晓军.反思性教学的实施方法和策略[J].长春师范学院学报（自然科学版）vol.27 No.1,2008(2)。
[3]程秀兰.反思性教学在幼教实践中运用的构想[J].学前教育研究，2003（7-8）。