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英语作文是学生语言综合能力的运用，高考对英语作文的评分最高档次的要求是：①完全完成了试题规定的任务；②覆盖所有内容要点；③应用了较多的语法结构和词汇；④语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言运用能力；⑤有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；⑥完全达到了预期的写作目的。对照这样的评分标准，学生想要在英语作文中较好的发挥，取得好的分数，需要在平时的学习中形成自觉地﹑有效的作文意识，即积累意识，表达意识，修改意识。
首先，最基本的是积累，没有积累，就没有好的作文，积累的内容包括词汇﹑句式和特定的表达方式。
对于词汇和特定的表达方式的积累，来源很多，教材中的课文是学生所熟悉的，运用性较强；学生所写过的文章的范文是语言的精华，可供模仿性很强；学生们所做的练习中的文章，话题多样且
表达意识的培养需要做到以下几点：强调作文就是用自己的文章和别人进行交流；强调用作文交流的有效性；强调情感态度的恰当体现；不能注意这些意识的培养会导致学生在表达中存在以下问题：①不会表达的空缺在试卷上或干脆直接跳过。②不会表达的语句用大量的篇幅啰嗦堆叠。③完全词不达意和作文要求风马牛不相及。要培养这些意识，在做作文时要做到以交流为重点，也就是你所写的能不能传递出别人能理解的信息，能不能通过你所写的文章让别人对一件事或一个观点有所了解或有所触动和看法，这是表达中最关键的一个意识。其次，要做到交流的有效性，需要对相关信息准确理解，理清信息的重点，相互之间的关系，在表达时对信息进行必要的整理和重组，避免自己不彻底理解所需要表达的信息而错误表达或词不达意。
在平时的教学中，需要通过一系列的任务型活动来培养学生的表达意识。
首先可以通过滚雪球的方式让学生进行物体表达﹑事件表达﹑概念表达和态度表达，如：明确指明要表达的目标：“我对你所做的事感到不满意”，先请学生A先说，再请学生B考虑自己觉得更好的表达方式并口头说出，再请学生C考虑自己觉得更好的表达方式，当经过至少十位学生的回答之后，再将这样的表达内容和最开始的学生A所表达的内容进行比较，并请学生总结在写作文的过程中怎样更好的表达。通过这样的活动，学生能体会到要很好的表达其实是有技巧的，并能从中获取实用的经验。
其次可以通过猜测的游戏，让学生检验自己是否可以准确表达。如让每位学生以I can作为句子开头，用一句话不超过10个单词，写下自己最具有代表性的特征，然后收集选出20张读给所有的学生，谁能在最短的时间被其他学生猜出就是游戏的获胜者，在短短10个单词以内要在最短的时间内被其他学生猜出，就要求学生们在描述的时候要既精又准，这样才能突出自己的特别的地方，除此之外，还可以让学生描述一本书或电影的内容，或描述一个历史人物，让其他学生进行猜测。通过诸如此类的活动，学生会潜移默化的形成准确表达的习惯和意识。
第三点学生需要形成的意识就是修改意识，这一点往往是最容易被学生忽略的。没有自觉修改作文意识会导致这样的问题：①表达不清；②详略不当；③文章缺少好词好句；④谋篇会出现问题。
针对这个目标，可以同过这样的任务型活动来解决：
1.自改。自改就是在教师讲作文第一次批阅后，发给学生，在红笔划出或做了记号的词﹑句或段上，自己修改，然后教师进行二次批阅，发下去之后，教师选取整篇文章的某一段，让学生在二次修改的基础上，再进行修改，并将修改后的段落清楚的重新誊写，交上来教师进行三次修改。作文不在于写多少量，而在于质，通过这样的活动，学生在作文修改的过程中，体会到的是对于写作的自信，是经验的积累，是修改意识的培养，这样才有可能在考试作文中写出逻辑缜密，表达清晰，语言优美的好作文。
2.通过“谁改了我的作文”这样的活动来培养学生的修改意识。具体做法：给学生20分钟时间让学生互批刚刚写好的作文，并将自己的名字用铅笔写在作文本的封面上，批好收上来，选取十份，先请第一稿的学生自己讲修改的内容哪些是自己认同的，哪些地方是不认同的，原因是什么，再请第二稿的学生讲讲，第一稿学生的意见哪些是自己认同的哪些是不认同的，原因是什么，最后请其他同学来评价两位学生的发言，谁说得更有道理。这样的活动能让学生投入在对作文的认真修改中，因为他的修改会被别人评价和比较，也必须是有理有据的修改，这样才能说服别人接受这样的修改。通过这样的活动，学生能形成认真思考的习惯，并能体会到在修改的过程中一定要有理有据，思维清晰，久而久之，学生能形成修改的良好习惯，并能有思考性的修改。
总之，作文是一个考察学生综合素质的项目，虽然很难在朝夕之间快速提高，但是通过长期的不懈的努力，是可以有所改观的。而最大的抓手就是学生作文意识的培养，加强了学生的作文意识，可以让学生在一个长期的训练过程中慢慢体会，一点一点收获，一步一步积累经验，一次一次的增加信心。
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）
首先，最基本的是积累，没有积累，就没有好的作文，积累的内容包括词汇﹑句式和特定的表达方式。
对于词汇和特定的表达方式的积累，来源很多，教材中的课文是学生所熟悉的，运用性较强；学生所写过的文章的范文是语言的精华，可供模仿性很强；学生们所做的练习中的文章，话题多样且
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所涉及的语言很地道，功能性很强，选取其中的好词让学生积累，内化，可以让学生接触最新的话题和地道的语言表达。但是英语的表达并不是逐字翻译，也就是说并不是掌握了大量的词汇就可以很好的写出一篇作文，很多中文的表达若用英语来表达会涉及到特定的表达方式，比如“天下兴亡，匹夫有责”“对这个老大难问题我觉得很头痛”等等都有特定的表达方式，只有在平时注意积累，需要时才有可能运用自如。表达意识的培养需要做到以下几点：强调作文就是用自己的文章和别人进行交流；强调用作文交流的有效性；强调情感态度的恰当体现；不能注意这些意识的培养会导致学生在表达中存在以下问题：①不会表达的空缺在试卷上或干脆直接跳过。②不会表达的语句用大量的篇幅啰嗦堆叠。③完全词不达意和作文要求风马牛不相及。要培养这些意识，在做作文时要做到以交流为重点，也就是你所写的能不能传递出别人能理解的信息，能不能通过你所写的文章让别人对一件事或一个观点有所了解或有所触动和看法，这是表达中最关键的一个意识。其次，要做到交流的有效性，需要对相关信息准确理解，理清信息的重点，相互之间的关系，在表达时对信息进行必要的整理和重组，避免自己不彻底理解所需要表达的信息而错误表达或词不达意。
在平时的教学中，需要通过一系列的任务型活动来培养学生的表达意识。
首先可以通过滚雪球的方式让学生进行物体表达﹑事件表达﹑概念表达和态度表达，如：明确指明要表达的目标：“我对你所做的事感到不满意”，先请学生A先说，再请学生B考虑自己觉得更好的表达方式并口头说出，再请学生C考虑自己觉得更好的表达方式，当经过至少十位学生的回答之后，再将这样的表达内容和最开始的学生A所表达的内容进行比较，并请学生总结在写作文的过程中怎样更好的表达。通过这样的活动，学生能体会到要很好的表达其实是有技巧的，并能从中获取实用的经验。
其次可以通过猜测的游戏，让学生检验自己是否可以准确表达。如让每位学生以I can作为句子开头，用一句话不超过10个单词，写下自己最具有代表性的特征，然后收集选出20张读给所有的学生，谁能在最短的时间被其他学生猜出就是游戏的获胜者，在短短10个单词以内要在最短的时间内被其他学生猜出，就要求学生们在描述的时候要既精又准，这样才能突出自己的特别的地方，除此之外，还可以让学生描述一本书或电影的内容，或描述一个历史人物，让其他学生进行猜测。通过诸如此类的活动，学生会潜移默化的形成准确表达的习惯和意识。
第三点学生需要形成的意识就是修改意识，这一点往往是最容易被学生忽略的。没有自觉修改作文意识会导致这样的问题：①表达不清；②详略不当；③文章缺少好词好句；④谋篇会出现问题。
针对这个目标，可以同过这样的任务型活动来解决：
1.自改。自改就是在教师讲作文第一次批阅后，发给学生，在红笔划出或做了记号的词﹑句或段上，自己修改，然后教师进行二次批阅，发下去之后，教师选取整篇文章的某一段，让学生在二次修改的基础上，再进行修改，并将修改后的段落清楚的重新誊写，交上来教师进行三次修改。作文不在于写多少量，而在于质，通过这样的活动，学生在作文修改的过程中，体会到的是对于写作的自信，是经验的积累，是修改意识的培养，这样才有可能在考试作文中写出逻辑缜密，表达清晰，语言优美的好作文。
2.通过“谁改了我的作文”这样的活动来培养学生的修改意识。具体做法：给学生20分钟时间让学生互批刚刚写好的作文，并将自己的名字用铅笔写在作文本的封面上，批好收上来，选取十份，先请第一稿的学生自己讲修改的内容哪些是自己认同的，哪些地方是不认同的，原因是什么，再请第二稿的学生讲讲，第一稿学生的意见哪些是自己认同的哪些是不认同的，原因是什么，最后请其他同学来评价两位学生的发言，谁说得更有道理。这样的活动能让学生投入在对作文的认真修改中，因为他的修改会被别人评价和比较，也必须是有理有据的修改，这样才能说服别人接受这样的修改。通过这样的活动，学生能形成认真思考的习惯，并能体会到在修改的过程中一定要有理有据，思维清晰，久而久之，学生能形成修改的良好习惯，并能有思考性的修改。
总之，作文是一个考察学生综合素质的项目，虽然很难在朝夕之间快速提高，但是通过长期的不懈的努力，是可以有所改观的。而最大的抓手就是学生作文意识的培养，加强了学生的作文意识，可以让学生在一个长期的训练过程中慢慢体会，一点一点收获，一步一步积累经验，一次一次的增加信心。
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）