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摘 要：情感教育就是指教师在教学中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而达到教育的目的。事实上，任何认识过程都伴随着情感，学生的学习态度一定程度上取决于他们与教师的关系。
关键词：情感教育；情感体验；学习态度
情感教育就是指教师在教学中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而达到教育的目的。教师工作的特殊性、反复性，决定了情感教育的重要性。事实上，任何认识过程都伴随着情感，学生的学习态度一定程度上取决于他们与教师的关系。因此，在教学实践中，我运用多种教学技巧畅通师生之间、学生之间的心理交往渠道，努力创设一种真诚、、愉快的课堂氛围，提高教学效果。
在《我的伯父鲁迅先生》《十六年关的回忆》两课中，作者对鲁迅、李大钊这两位逝去亲人的敬爱之情不时流露于字里行间；《小抄写员》一课中叙利奥为了替父亲分忧，长期深夜起来为父亲抄写文件，即使受到父亲的误解、责骂，也不后悔；《母亲》一课中，母亲深夜起来喂蚕那动人的情景；《背影》中，父亲的身影深深感染了每一个读者。
读了这类课文后，学生被文中蕴含的亲情深深的感染和打动，并产生情感共鸣。我正好利用这种情感动力让学生结合生活实际，讲讲自己的父母，讲讲自己的感动或惭愧。一些学生低下了头，并表示要用实际行动去改正错误，回报父母的养育之恩。我借此鼓励他们今后多为家长分忧，告诉他们如何与父母相处，帮助学生培养对家长的尊敬之心、孝敬之情。
从中使他们明白：作者正是由于对身边这些普普通通的小生物的喜爱和细心观察，才把他们描绘得活灵活现。更何况这些小生物身上还有许多闪光点：小猫的勇敢、小燕子的热爱生活、春蚕的无私奉献。在不知不觉中，学生耳濡目染地受到了热爱生命、热爱生活、热爱大自然的教育。
白居易曾言：“感人心者，莫先乎情。”实践证明，在课堂教学中把文章的情感、教师的情感、学生的情感融为一体，才能收到“迁情入化”“润物无声”的教育效果。所以我在语言课堂教学中注重抓住情感线索来激发学生的情感体验，利用情感的感染动力来渗透情感教育，以此开启学生的心灵之门，激发他们的热爱生活之心。如此我们才能真正实现德育教育的渗透，做到培养情感于“授业解惑”之中。
（作者单位 甘肃省白银市会宁县郭城初级中学）
关键词：情感教育；情感体验；学习态度
情感教育就是指教师在教学中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而达到教育的目的。教师工作的特殊性、反复性，决定了情感教育的重要性。事实上，任何认识过程都伴随着情感，学生的学习态度一定程度上取决于他们与教师的关系。因此，在教学实践中，我运用多种教学技巧畅通师生之间、学生之间的心理交往渠道，努力创设一种真诚、、愉快的课堂氛围，提高教学效果。
一、培养学生孝敬父母之情
孝敬父母、赡养父母是中华民族的传统美德，是为人之根本。然而现在我经常会听到一些家长无奈地说：“我的孩子只听老师的话，从不听我们的。”由于所处的“优势”位置，学生对教师的尊敬几乎已形成他们的习惯性思维。的确，有相当数量的学生在学校对教师言听计从，在家却横眉竖目；在校表现积极，回家却衣来伸手，饭来张口，一副“大老爷”的做派。因此，我们必须对学生加强孝敬父母、感激亲人的情感教育。在《我的伯父鲁迅先生》《十六年关的回忆》两课中，作者对鲁迅、李大钊这两位逝去亲人的敬爱之情不时流露于字里行间；《小抄写员》一课中叙利奥为了替父亲分忧，长期深夜起来为父亲抄写文件，即使受到父亲的误解、责骂，也不后悔；《母亲》一课中，母亲深夜起来喂蚕那动人的情景；《背影》中，父亲的身影深深感染了每一个读者。
读了这类课文后，学生被文中蕴含的亲情深深的感染和打动，并产生情感共鸣。我正好利用这种情感动力让学生结合生活实际，讲讲自己的父母，讲讲自己的感动或惭愧。一些学生低下了头，并表示要用实际行动去改正错误，回报父母的养育之恩。我借此鼓励他们今后多为家长分忧，告诉他们如何与父母相处，帮助学生培养对家长的尊敬之心、孝敬之情。
二、培养学生友爱之情
随着经济收入的提高和家庭结构的变化，现在的学生多数都是独生子女，他们不同程度地受到家长的溺爱，在家里多以自我为中心，养成了任性、自私、斤斤计较等摘自：毕业论文前言www.udooo.com
坏习惯，为一点小事就能大发雷霆。针对这些现象，我在语文教学中，抓住切入点。如，在《少年闰土》这一课中，“我”正是由于放下了小少爷的架子，与雇工的儿子闰土亲密相处才建立了深厚的友谊，这才增长了许多书本中得不到的知识，才领略了“院子里高墙上的四角天空”以外的广阔世界的精彩。我把这些内容编成课本剧让学生表演，通过表演，学生不难明白：同学之间友爱相处，不但能增进友谊，还会有许多意想不到的收益，如此好事何乐而不为呢？三、培养学生爱国之情
学生之间的关系融洽了，班集体也变得更团结了，学生有了集体荣誉感，拥有一颗关爱集体的心。在此感情上，我充分利用语文教材进一步培养学生的爱国之情。在课堂上利用多媒体教学，带着学生领略长城的雄伟，桂林山水的秀丽，趵突泉的奇特………从而激发学生对祖国壮美河山、灿烂文化的热爱和身为炎黄子孙的自豪。如，教《让我们荡起双桨》一文，我抓住中心词语“爱国”一词来创设情境，我们少先队员在党的阳光、雨露沐浴下茁壮成长，是祖国和党给了我们幸福的生活，给了我们美好的一切，所以我们一定要热爱社会主义祖国、热爱党、热爱生活、努力学习。抓住这一中心词，奠定以“爱国”为核心的情感基调，渲染氛围，学生的情感由此激发。四、培养学生热爱生活之情
在讲授《燕子》这篇课文时，我把学生带到野外，让他们观察小燕子的可爱，领略春天的美丽，大自然的绚烂，并亲身体验春天带给人们的喜悦心情和蓬勃的力量。这样，当学生回到课堂中读课文时，就有了真情实感，在这些基础上渗透情感教育，教育学生保护生态平衡，能收到事半功倍的效果，这比单纯的课堂讲授效果要好得多。在语文教材中，机灵古怪的小花猫、无忧无虑的花喜鹊、可歌可泣的春蚕，都成为我培养学生对身边小生物的喜爱之情的素材。从中使他们明白：作者正是由于对身边这些普普通通的小生物的喜爱和细心观察，才把他们描绘得活灵活现。更何况这些小生物身上还有许多闪光点：小猫的勇敢、小燕子的热爱生活、春蚕的无私奉献。在不知不觉中，学生耳濡目染地受到了热爱生命、热爱生活、热爱大自然的教育。
白居易曾言：“感人心者，莫先乎情。”实践证明，在课堂教学中把文章的情感、教师的情感、学生的情感融为一体，才能收到“迁情入化”“润物无声”的教育效果。所以我在语言课堂教学中注重抓住情感线索来激发学生的情感体验，利用情感的感染动力来渗透情感教育，以此开启学生的心灵之门，激发他们的热爱生活之心。如此我们才能真正实现德育教育的渗透，做到培养情感于“授业解惑”之中。
（作者单位 甘肃省白银市会宁县郭城初级中学）