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摘要：随着我国教育事业的发展，学校开始以均衡发展为目标对学生进行培养。学困生作为特殊群体，得到了广泛的关注。学困生通常被定义为：智力发展正常，且感官不存在障碍，但是学习成绩明显低于同龄的学生，不能达到预期的学习目标的学生。本文主要针对数学学困生转化中应把握的关键问题进行研究和分析。
关键词：数学学困生；转化过程；教学理念
0.前言
数学新课标提出：“数学课程的出发点以及最终目标是为了使学生得到更好的发展”。数学课程在设定目标、教学过程以及课程评价以及教学资源的开发等层面，都需要做到以学生为主，使他们跟上学习的进度，增强学困生学习数学的信心和毅力，提升教学质量。
结语
数学学困生只是暂时落后与班上的其他学生，教师应当加强课外辅导，使学困生能够更好的理解当堂的数学知识，巩固所学的知识。教师可对较教材的内容进行重新整理，指导学困生在学习过程中出现的错误，提高学困生的成绩。
参考文献：
韩大勇，钱立峰，麦成杰，李灿林. 高一数困生成因的分析与信息技术环境下数困生转化策略的实现[D]. 东北师范大学 .2012（11）12-15
钱在森主编，上海市教育科学研究所《初中学习困难学生教育的研究》课题组编.学习困难学生教育的理论与实践[M]. 上海科技教育出版社. 2010（10）11-14
[3] 王光明，王悦，张筱雨，袁雯雯. 高中数学高才生与普通生的数学认知结构差异比较、析因与教学建议[J]. 中学数学教学参考. 2011（12）13-16
关键词：数学学困生；转化过程；教学理念
0.前言
数学新课标提出：“数学课程的出发点以及最终目标是为了使学生得到更好的发展”。数学课程在设定目标、教学过程以及课程评价以及教学资源的开发等层面，都需要做到以学生为主，使他们跟上学习的进度，增强学困生学习数学的信心和毅力，提升教学质量。
1.学困生的类型以及特点
1.1外界原因造成的学习困难
这些学生智力发展水平与同龄的学生是一致的，他们可能是由于亲自关系变化、身体健康问题、师生关系紧张、家庭文化环境差以及家庭变故等原因导致的学习困难。主要的特征是情绪变化异常、学习成绩快速下降、行为改变、精神不集中以及消沉等。外界原因导致的学习困难的学生解决问题、发现问题以及提出问题等方面都存在一定的困难。1.2由于思维能力差导致的学习困难
这部分学生通常是思维不活跃，较为迟钝等，在思维活动中，神经系统的敏捷性、灵活性以及广阔性都会影响到人的综合、观察、比较以及分析心理下活动的时间。这部分学生主要的特征为观察力微弱、表述不清晰、抽象思维能力不足、记忆力较差等，这些学生在学习的过程中花费的时间通常较多，但是成绩不如同龄的学生，在学困生群体中，占有10%的比例。1.3非智力型学习困难
这类学生智力正常头脑也非常灵活，是由于非智力因素导致的学习困难，通常包括意志、动机、情感以及兴趣等。这些学生的学习目标不明确，且缺乏远大的理想抱负，学习不积极，不喜欢动手动脑等。这些学生多数心理承受能力较弱或者意志薄弱等，在学困生群体中，占有20%的比例。非智力型学困生在学习的过程中不能够快速的找出问题、分析问题以及解决问题，对于感兴趣的部分能够快速的解决，不感兴趣的或者较为复杂的问题则不能得到及时的解决。2.数学学困生形成的原因
2.1对考试漠不关心，缺乏竞争意识
一些学困生在考试的时候一旦发现大部分的题目都不熟悉时，就会放弃答题。在考试前也没有认真的复习数学知识，依靠临场发挥。在考试的时候自暴自弃，抱着“我什么都不会坐，无所谓了”的态度，严重影响了学习成绩。因此，教师应当注重学困生的转化工作，这对于提高教学质量有着非常重要的意义。2.2对于数学基本概念以及定义分不清楚
一些学困生不能用数学语言对概念进行表述。很多学生对于数学都会有一种片面的意识，认为数学这门学科只要听的懂就好，不需摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com
要做课外习题，也不用看课本。数学课程中的公式以及定理不是听懂了就能够使用的，如果不多做习题，概念与公式之间就不能够互通，很容易造成知识链断开，影响学习成绩。2.3没有养成良好的学习习惯
学困生对与老师布置的作业以及课外习题不重视，还有一些学困生每次都抄袭班上其他同学的作业，不动脑子，敷衍了事。对于解题的依据以及知识点的运用都不放在心上。另一些学困生在解题时不按照步骤进行，解题没有逻辑性，对于老师教授的公式以及定理死板硬套，自己不能理解，对于自己得出的答案也不能进行正确的判断。3.转化措施
3.1对学生的学习习惯进行培养
学困生在教师以及同的帮助下，应当改变自己的学习习惯。与班上的其他同学多多交流，遇到不懂的问题要即使请教老师。另外，还要对学生自觉学习的习惯进行培养。学困生养成了良好的学习习惯，就能够更好的掌握数学知识。3.2建立和谐的师生关系，提升学困生的学习热情
学生在学习的过程中得到的知识、学习兴趣的培养以及相关技能的掌握等，都无法离开教师的引导。在沟通的过程中，教师需要对学困生的优点进行发掘，学困生并非每一个方面都寻在缺陷，他们也有潜能，只是没有找到合适的途径展示[3]。在日常教学的过程中，教师应当对学困生的优点进行鼓励，让学困生感受到胜利的喜悦，树立积极向上学习态度。3.3根据学困生的特点，激发学困生的学习兴趣
在实际教学过程中，教师应当坚持面向全体学生，兼顾学困生的原则。兴趣是进行学习的最佳动力，因此，教师应当根据学困生的特点，设计出设立的教学目标，为学困生设计梯度小的问题让学困生来回答，对于回答正确的学生给予一定的鼓励，对答错的学生进行及时的指导，引导学生正确的看待数学，正确的学习数学，从而提高数学成绩。结语
数学学困生只是暂时落后与班上的其他学生，教师应当加强课外辅导，使学困生能够更好的理解当堂的数学知识，巩固所学的知识。教师可对较教材的内容进行重新整理，指导学困生在学习过程中出现的错误，提高学困生的成绩。
参考文献：
韩大勇，钱立峰，麦成杰，李灿林. 高一数困生成因的分析与信息技术环境下数困生转化策略的实现[D]. 东北师范大学 .2012（11）12-15
钱在森主编，上海市教育科学研究所《初中学习困难学生教育的研究》课题组编.学习困难学生教育的理论与实践[M]. 上海科技教育出版社. 2010（10）11-14
[3] 王光明，王悦，张筱雨，袁雯雯. 高中数学高才生与普通生的数学认知结构差异比较、析因与教学建议[J]. 中学数学教学参考. 2011（12）13-16