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摘 要：工作实践证明，管理教育学生必须重视对学生进行心理健康教育。因为在健康诸要素中，心理健康居核心地位。教师在对学生进行心理教育的同时，侧重对学生适应社会能力的培养，主动开展心理咨询活动，对解决学生心理问题是很有裨益的。同时健康的心理素质也是提高学生综合素质的基础和保障。这是职校教育必须重视的问题。
关键词：管理教育重视心理健康
什么是真正的健康？必须在科学的意义上加以理解。健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理和社会适应能力。也就是通常我们所说的健康包含生理健康，心理健康，社会健康三个方面。而且现代医学模式认为，心理健康在三个因素中具有举足轻重的作用，占核心地位。长期以来，中国教育有一个深刻的教训，就是忽视学生的心理健康教育。更有甚者，把学生中存在的厌学、离家出走、情感脆弱、承受力差等问题归纳完成思想品质问题，从而出现认识误区。
心理学家认为：凡出现心理问题者，多半是“小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧。”因此，综上所述的客观现状，都要求我们教育者必须抓紧大力加强学生的心理陶冶和心里塑造，心理健康教育务必受到重要关注，这对提高素质教育及民族的整体素质至关重要。难怪心理学家提出：21世纪需要生理、心理和人格都健全的人才，未来的竞争是心理素质的竞争。针对以上现状，作为教育者怎样注重培养学生的心理健康呢？
首先，帮助学生认识自我，使心理教育课程化
现在《德育》新编教材，以人为本，开设了心理知识内容，注重心理品质，以促进心理健康化。另外，还应该提倡进行有关的心理讲座，如《健康的心理是成才的基本条件》、《增强承受能力，克服考试焦虑》、《让良好行为化为习惯》、《学会控制情绪，培养积极心态》等，以明确心理健康的标准或调节情绪的有效方法等。但心理教学或讲座务必要在愉快的氛围中使学生得益，该课的开设不应该增加学生的负担，更不能增加学生的心理压力。据了解，心理健康教育课初步计划每周两个课时，课程内容包括学习、生活、成长、职业四个方面。该课程不以知识教学为主，教材只是师生对话的蓝本，最主要的是针对课程内容的四个方面，开展相关的心理健康主题活动，例如角色扮演、心理游戏、团
因此，心理教育课应注意以下特点：
第一，趣味化。针对学生的实际，热点、不良心理反应等问题，以故事、表演或有趣的心理测试等方式提出，激发学生的表现欲，让学生在轻松、热烈的心境下，打开心扉，注重自我心理修养能力的培养。如讲意志时，针对学生“计划订起来生动，读起来感动，过了三天不动“的现象，有意识地指导学生如何适合个人特点及实际，做到有始有终，磨练自己的意志。
第二，行为化。强调行为作业，把教育要求及时转化为行为训练的要求，并注重从行为角度评价心理素质的变化，真正做到言出必行、言行一致。美国心理学家卡耐基在《人性的弱点》一书中说：“大胆去做你所怕做的事情，并力争得到一个成功的记录。”因此，针对学生的耐挫力差，讨论如何对待挫折时，除对各种心理情况作出种种对策，让学生走出自我的“怪圈”，找到自我外，还要求必须付诸行动，让实践时时考验自己能否经得起挫折，能做几回才是最终胜利者。
第三，个别化。具体情况具体分析，个别问题需个别指导分层指导。因此，可指导学生制订自我心理修养计划，分步实施，并定期进行自我对照见检查，已解决心理问题。
其次，为培养社会适应能力，积极参加多渠道、多形式、多内容的实践活动
心理健康教育，课堂教学是主渠道，这是不容置疑的，但课内与课外是个有机整体，应让学生在广泛的课外活动和社会活动中主动投入，积极参加，从而感受时代的脉搏，体验交往中的情感，懂得互相协作的重要，以培养适应社会的能力。实践活动的形式主要有：团队活动、兴趣小组活动、知识竞赛、文艺联欢、旅游参观、社会调查、读书报告会等。心理学家断言，一生中从未发生过心理障碍的人是绝对没有的，只不过轻重有别，程度不同而已。由此，让学生参加实践活动，如兴趣小组（文学写作、美术、书法、棋类、集邮舞蹈等）不仅能使学生学会既善于评价自己，又善于评价他人，恰如其分地看到自己和他人的优缺点；还能使内向又孤僻的学生合群，乐意参加群体交往，增强合作意识；也能使心胸狭窄者学会宽容，开阔心境，理解别人，并进行情绪上的自我疏导，进行注意力转移，以不至于“越想越别扭，越想越伤心”而导致心理失常出现心理障碍。
最后，注意开展咨询活动，建立心理档案
心理档案一般可分为这样几项：家庭成员情况、个人简历（学习动机、学习能力、思想行为、疾病史等）个性心理（性格）、特长、智力测试及分析。非智力因素测试机分析心理咨询记录等。简历心理档案，便于教师从内到外把握学生的心理特点和个性特征，做到有的放矢，易于开展心理工作。一些具有自私、自悲嫉妒、孤独等心理的学生，大多是在感到不受人们欢迎时，才丧失自信心，表现出心理缺陷的。
为取得更好的效果，在心理咨询时务必注意以下三原则：
第一，保密性原则。教师必须对学生讲述的内容保守秘密，充分尊重学生的隐私，这样方可对来访的学生消除重重顾虑，不辜负学生的信任。
第二，交友性原则。教师应注重、理解、关心、爱护每一个学生，与学生成为朋友，才会使学生感到亲切，真诚、热情，没有顾忌，解决心理困惑。
第三，教育性原则。教师除应启发学生认识自我，找寻产生心理问题的原因外，还必导学生明辨是非，排除心理障碍。因此教师应做到循循善诱，诲人不倦。
①由于我校较早将心理健康教育引入校园、课堂，客观上走在了许多中专学校的前列。但目前国家尚未出台统一的“心理健康”教学“大纲”，而更无一套规范的统编教材，备课难度较大、耗费精力时间多，一切尚在摸索之中。必须以科学的精神、严谨的态度来面对这项崭新而富有挑战性的工作。随着心理健康教育工作的深化，学校心理健康教育的内容将会拓宽至学生心理潜能开发、健康自我形象的确立、情绪管理压力处理等方面，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提须引高心理健康水平，增强自我教育能力。
学校心理健康教育将成为每一个教师必备的职业能力，作为“人类灵魂工程师”的教师不仅要有专业知识和教学能力，而且必须了解学生身心发展的规律，了解心理健康教育的意义，具备心理教育的能力，在各自的教育实践中自觉体现和渗透心理健康载育，成为学生的良师益友。随着网络技术时代的到来，专家们预测教师的传统功能“传道、授业、解惑”中授业的功能将逐一步减弱，而人格培养的功能将大大加强。因此，心理健康教育的知识将成为教师自我修养的一项重要内容，这也是我们努力奋斗的方向。
浇树要浇根，育人要育心。培养心理健康教育的实质是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。中国的未来正充满希望的注视跨世界的一代。培养学生自尊自爱、善于交往、乐于奉献、具有较强的反省能力；能正确对待挫折，勇于面对现实，有一定的忍耐力；能勇于负责、独立思考、不盲目冲动。这是素质教育对我们教育工作者提出的基本要求。愿我们能走进学生的心灵世界中去辛勤耕耘、播种、采摘、并长期坚持，系统规划，总结经验，成为心理教育领域的拓荒者。
关键词：管理教育重视心理健康
什么是真正的健康？必须在科学的意义上加以理解。健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理和社会适应能力。也就是通常我们所说的健康包含生理健康，心理健康，社会健康三个方面。而且现代医学模式认为，心理健康在三个因素中具有举足轻重的作用，占核心地位。长期以来，中国教育有一个深刻的教训，就是忽视学生的心理健康教育。更有甚者，把学生中存在的厌学、离家出走、情感脆弱、承受力差等问题归纳完成思想品质问题，从而出现认识误区。
心理学家认为：凡出现心理问题者，多半是“小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧。”因此，综上所述的客观现状，都要求我们教育者必须抓紧大力加强学生的心理陶冶和心里塑造，心理健康教育务必受到重要关注，这对提高素质教育及民族的整体素质至关重要。难怪心理学家提出：21世纪需要生理、心理和人格都健全的人才，未来的竞争是心理素质的竞争。针对以上现状，作为教育者怎样注重培养学生的心理健康呢？
首先，帮助学生认识自我，使心理教育课程化
现在《德育》新编教材，以人为本，开设了心理知识内容，注重心理品质，以促进心理健康化。另外，还应该提倡进行有关的心理讲座，如《健康的心理是成才的基本条件》、《增强承受能力，克服考试焦虑》、《让良好行为化为习惯》、《学会控制情绪，培养积极心态》等，以明确心理健康的标准或调节情绪的有效方法等。但心理教学或讲座务必要在愉快的氛围中使学生得益，该课的开设不应该增加学生的负担，更不能增加学生的心理压力。据了解，心理健康教育课初步计划每周两个课时，课程内容包括学习、生活、成长、职业四个方面。该课程不以知识教学为主，教材只是师生对话的蓝本，最主要的是针对课程内容的四个方面，开展相关的心理健康主题活动，例如角色扮演、心理游戏、团
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体训练等。课程的考核也不主张闭卷，而是主张在活动中观察了解学生的心理健康状况，以有针对性地对一些问题学生进行心理辅导。因此，心理教育课应注意以下特点：
第一，趣味化。针对学生的实际，热点、不良心理反应等问题，以故事、表演或有趣的心理测试等方式提出，激发学生的表现欲，让学生在轻松、热烈的心境下，打开心扉，注重自我心理修养能力的培养。如讲意志时，针对学生“计划订起来生动，读起来感动，过了三天不动“的现象，有意识地指导学生如何适合个人特点及实际，做到有始有终，磨练自己的意志。
第二，行为化。强调行为作业，把教育要求及时转化为行为训练的要求，并注重从行为角度评价心理素质的变化，真正做到言出必行、言行一致。美国心理学家卡耐基在《人性的弱点》一书中说：“大胆去做你所怕做的事情，并力争得到一个成功的记录。”因此，针对学生的耐挫力差，讨论如何对待挫折时，除对各种心理情况作出种种对策，让学生走出自我的“怪圈”，找到自我外，还要求必须付诸行动，让实践时时考验自己能否经得起挫折，能做几回才是最终胜利者。
第三，个别化。具体情况具体分析，个别问题需个别指导分层指导。因此，可指导学生制订自我心理修养计划，分步实施，并定期进行自我对照见检查，已解决心理问题。
其次，为培养社会适应能力，积极参加多渠道、多形式、多内容的实践活动
心理健康教育，课堂教学是主渠道，这是不容置疑的，但课内与课外是个有机整体，应让学生在广泛的课外活动和社会活动中主动投入，积极参加，从而感受时代的脉搏，体验交往中的情感，懂得互相协作的重要，以培养适应社会的能力。实践活动的形式主要有：团队活动、兴趣小组活动、知识竞赛、文艺联欢、旅游参观、社会调查、读书报告会等。心理学家断言，一生中从未发生过心理障碍的人是绝对没有的，只不过轻重有别，程度不同而已。由此，让学生参加实践活动，如兴趣小组（文学写作、美术、书法、棋类、集邮舞蹈等）不仅能使学生学会既善于评价自己，又善于评价他人，恰如其分地看到自己和他人的优缺点；还能使内向又孤僻的学生合群，乐意参加群体交往，增强合作意识；也能使心胸狭窄者学会宽容，开阔心境，理解别人，并进行情绪上的自我疏导，进行注意力转移，以不至于“越想越别扭，越想越伤心”而导致心理失常出现心理障碍。
最后，注意开展咨询活动，建立心理档案
心理档案一般可分为这样几项：家庭成员情况、个人简历（学习动机、学习能力、思想行为、疾病史等）个性心理（性格）、特长、智力测试及分析。非智力因素测试机分析心理咨询记录等。简历心理档案，便于教师从内到外把握学生的心理特点和个性特征，做到有的放矢，易于开展心理工作。一些具有自私、自悲嫉妒、孤独等心理的学生，大多是在感到不受人们欢迎时，才丧失自信心，表现出心理缺陷的。
为取得更好的效果，在心理咨询时务必注意以下三原则：
第一，保密性原则。教师必须对学生讲述的内容保守秘密，充分尊重学生的隐私，这样方可对来访的学生消除重重顾虑，不辜负学生的信任。
第二，交友性原则。教师应注重、理解、关心、爱护每一个学生，与学生成为朋友，才会使学生感到亲切，真诚、热情，没有顾忌，解决心理困惑。
第三，教育性原则。教师除应启发学生认识自我，找寻产生心理问题的原因外，还必导学生明辨是非，排除心理障碍。因此教师应做到循循善诱，诲人不倦。
①由于我校较早将心理健康教育引入校园、课堂，客观上走在了许多中专学校的前列。但目前国家尚未出台统一的“心理健康”教学“大纲”，而更无一套规范的统编教材，备课难度较大、耗费精力时间多，一切尚在摸索之中。必须以科学的精神、严谨的态度来面对这项崭新而富有挑战性的工作。随着心理健康教育工作的深化，学校心理健康教育的内容将会拓宽至学生心理潜能开发、健康自我形象的确立、情绪管理压力处理等方面，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提须引高心理健康水平，增强自我教育能力。
学校心理健康教育将成为每一个教师必备的职业能力，作为“人类灵魂工程师”的教师不仅要有专业知识和教学能力，而且必须了解学生身心发展的规律，了解心理健康教育的意义，具备心理教育的能力，在各自的教育实践中自觉体现和渗透心理健康载育，成为学生的良师益友。随着网络技术时代的到来，专家们预测教师的传统功能“传道、授业、解惑”中授业的功能将逐一步减弱，而人格培养的功能将大大加强。因此，心理健康教育的知识将成为教师自我修养的一项重要内容，这也是我们努力奋斗的方向。
浇树要浇根，育人要育心。培养心理健康教育的实质是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。中国的未来正充满希望的注视跨世界的一代。培养学生自尊自爱、善于交往、乐于奉献、具有较强的反省能力；能正确对待挫折，勇于面对现实，有一定的忍耐力；能勇于负责、独立思考、不盲目冲动。这是素质教育对我们教育工作者提出的基本要求。愿我们能走进学生的心灵世界中去辛勤耕耘、播种、采摘、并长期坚持，系统规划，总结经验，成为心理教育领域的拓荒者。