本站原创关键词：联合教研；教育资源平台；英语教学；新活力
源于：毕业设计论文www.udooo.com
2010年下半年，在浦东新区教育局教育二署领导的关心下，浦东新区金英小学和浦东新区新港小学成为结对学校，并确立了“基于学科教学资源平台，构建校际研修共同体”的研究项目。作为一所沿海农村学校，新港小学的教育教学资源相对薄弱，在软硬件等各方面同兄弟学校相比存在着较大差距。为了有效推进研究项目，两校决定以英语教研组联合教研活动作为项目实施的切入口。通过联合教研活动，我们有幸请金英小学的骨干教师来校指导，学校的英语教师也有机会走进优质学校，观摩优秀教师的课堂教学。这样的活动，使我们接触到更新的教育教学理念和方法，也分享了他们的优质资源，其中金英小学的教育资源平台的建设是一大特色。老师们平时搜集大量的英语教学素材后分类存放在资源平台上共享，在教学时根据需要提取。如果没有现成的内容就自己动手制作。到目前，搜集、整理、制作教学素材充实平台资源库已经成为大家的习惯，不断的充实和累积使金英小学资源平台上的教学素材越来越丰富，老师们对资源的整合和利用能力也越来越强。近两年来，我们依托学科教育资源平台开展了多次校际间的英语学科联合教研活动。在这过程中我们发现强大的教育资源平台为教师教学资料的系统积累提供了储存空间，也为学科教师的教学水平和自身能力的提升带来极大便利，更为英语课堂教学注入了新活力，产生了良好的课堂效益。
一、平台资源的运用有利于课堂氛围的营造
课堂氛围是一节课成功与否的关键，每一位老师都想让自己的课堂氛围恰到好处，让自己教得舒心，学生学得愉快，取得“双赢”的效果。根据实验心理学家心理实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。资源平台上丰富的歌曲、儿歌、动画、视频等图文并茂、生动形象的信息素材，充分刺激学生的多种感官，在学生的学习兴趣被激发的同时，也营造了轻松、愉悦、积极的课堂教学氛围。如新港小学周老师执教牛津英语2B M3 U3 My Clothes Let’s learn时，在Warming-up中利用资源平台设计了师生互动环节：
因为周老师在金英小学是借班上课，师生间彼此都很陌生，有较强的距离感和紧张情绪。为了解决这些问题，周老师设计了这一教学热身环节。其中逼真的声音效果、可爱的表情图标形象地表达了教师的意图，拉近了师生之间的距离，学生的紧张心理被消除，激发了参与学习的和兴趣。瞧，他们的小手高高举起，他们对新老师的教学极为感兴趣。当猜对时，屏幕上出现的灿烂的笑脸和孩子们的笑脸相映成趣；当猜错时他们也没有沮丧，好胜心反而激起了学生的积极性。如此积极的表现使我们一开始的担忧一扫而光，良好的课堂氛围为整堂课埋下了成功的伏笔。
又如周老师在复习环节儿歌的运用：
这是周老师根据教学需要创编的一首儿歌，教育资源平台上并没有现成的内容，因此金英小学的老师精心制作了动画版的儿歌放在了教育资源平台上，动画中有明快的节拍伴奏、醒目的字体颜色变换、鲜艳逼真的插图，学生打着节奏说唱了儿歌，这些丰富的视听感受，让学生在复习旧知的同时，也获得了愉悦的情绪体验，课堂氛围轻松而快乐。
二、平台资源的运用有利于英语情境的创设
在小学英语教学中，教学内容的特点和学生学习英语的心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。平台资源的运用，可立即使英语课堂上创设的教学情境“立体”起来，更加生活化、更具真实性，也促使师生之间，生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。如金英小学吴老师执教4A M3 U3 Panda’s Glasses Shop. 在Pre-task preparation时设计的教学情境：“Forest Shops”给人留下了深刻印象。本堂课的教学内容是Mrs. Mole和Mr. Elephant写眼镜。教材中的故事发生在Mr. Panda的眼镜店中。为了让教学内容更加完整和丰富，故事情节更加逼真和贴近生活，吴老师通过平台上自制的动画，轻而易举地营造了一个小鸟啾啾，绿树成荫，百花齐放的森林场景，并呈现了根据学生的学习水平增设的他们熟悉的服装店、水果店、玩具店等购物街的场景。这种情境的创设一下子将教材中抽象的教学情境形象化、趣味化。教师轻松地将学生的学习注意力牢牢吸引，在情境中展开了有效的语言训练，也为新授作了完美的铺垫。
又如金英小学陶老师在执教2B M3 U3 My Clothes Let’s say时，为了解决Different seasons， different clothes，能将同一时间段处在不同季节的人们置于一个环境中，她设计了“Chat online”和 “Chat on video”这些学生感兴趣的情境。让学生观看平台上的资料，通过网友们聊天将不同地方的人所处不同的季节，所穿不同的衣服巧妙地整合在一起呈现出来，有一种时空交错的味道。如上海的Jenny所处的是春天，那就需trousers等适合春天穿的衣物；海南的 Alice所处的是夏天，那就需T-shirt，shorts等与夏天有关的衣物；而身处Australia的May那里是秋天，就需要blouse等适合秋天穿的衣物。
在平时的教学中，我们也曾遇到相似的情况，只是觉得将不同的季节放在一个情境中似乎很难做到，设计的情境感觉非常牵强。但陶老师通过学生非常熟悉和喜爱的这个载体，巧妙地解决了难题。这一“立体”的情境，将看似不可能同时出现在学生现实生活中的景象自然地融合在一起。由于情境的设计贴近学生的生活兴趣点，有效激发了学生学习知识的兴趣，为教学带来意想不到的效果。
三、平台资源的运用有利于教学难点的突破
利用资源平台开展教学最大的特点是有助于突出教学重点、分散难点。只要点击鼠标切换到平台就可以进行大量演示，可以变抽象为具体、变静态为动态、化枯燥为生动，从而化难为易，轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，构建有魅力的课堂，让学生自然轻松地掌握重点知识，起到事半功倍的教学效果。如金英小学陶老师在执教2B M3 U3 My Clothes Let’s say时的教学重、难点是让学生能用句子“I he for .（spring/summer/autumn/winter）”准确、流畅地表达不同季节穿的应季的服装。为了突破这一难点，陶老师通过三个层次的训练加以推进。
源于：论文资料网www.udooo.com
在突破教学难点的过程中，陶老师运用了资源平台上大量的flash故事资源、flash chant资源。如在突破第一层次时，先让学生See a movie（story）：New Clothes.复习已经学过的衣物。再让学生See a movie（chant）：Skirts for summer.让学生明白不同的季节里穿不同的服装，同时理解for的含义。最后学生完成游戏“What do you he for spring/summer/autumn/winter？”在游戏中陶老师出示很多不同季节服装的图片和对应的英语单词，让学生进行竞赛。说过的服装老师就会点击，伴随着悦耳的音效图片被一一隐去，留下单词。
资源中动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、五彩斑斓的图画，吸引了学生的注意力，激起他们的言语兴趣。其鲜明的交互优势和视听优势将抽象的、难以用语言表达的内容，用形象的、易于接受的“趣味”形式简洁地展现给学生，从而使学生在新奇的状态下积极参与活动，激发了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的记忆能力和理解能力，弥补了教材的缺陷和空白。在这个过程中教学重点被突显、难点也被轻松攻破了。
四、平台资源的运用有利于学生思维的拓展
现行的小学英语教材的教学内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图。利用平台的丰富素材就可以把这些“死”的资源转化成接近于学生实际生活的“活”的交际情景，将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离，充分满足了学生好奇、好动、好胜的心理，以身临其境的直观教学帮助他们加强记忆，引导他们用英语积极思维，也给他们提供了使用英语交际的机会。如新港小学周老师执教2B M3 U3 My Clothes Let’s learn时，在Post-task activity中让学生观看了资源平台上的一段Fashion Show， 然后让学生到台上进行时装表演，当然在表演的同时利用以下句型对自己的服装进行介绍，旨在引导学生根据已有的知识和生活经验完成思维和语言训练。
让学生观看同龄人时装表演的视频已经非常具有吸引力了，再让他们自己上台表演，学生的兴奋劲不言而喻。在这个环节中，动态形象的内容和真实的生活体验，将学生的好奇心、好胜心、表现欲、模仿欲充分激发。在准备片刻之后，伴随着具有动感的音乐，一个个小模特登台亮相。他们走的“猫步”充满童趣又不失个性、摆的“pose”自然又富有创意、语言的表述准确而流畅，听课的老师也被他们出人意料的精彩表现感染，被可爱的造型引得开怀大笑，都情不自禁地鼓起掌来，课堂气氛达到了，在师生意犹未尽中学生的语言得到了巩固和运用，思维得到了训练和拓展，情感得到了激发和培育。
从这个教学片段不难看出资源平台的利用可以加强双边活动，更便于教师在英语教学中设计具有发散性、开放性、实践性的练习，为学生的创新活动创造条件，开发学生的创新潜能，培养学生的创造性思维。
总之，通过学科教育资源平台在教学中的运用，可以更有效地帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识。在英语课堂教学中，平台上的资源把无形、无声、静止的书本知识变成有形、有声的动态画面，使声音、图像、动画等完美结合。以其生动、直观、形象、新颖的特征来营造宽松的学习氛围，打破时空界限，缩短感知过程，能在有限的教学时间里，大幅度地增加学生对时间的支配。有利于学生进行观察、思考、记忆，给学生提供更多的语言实践机会，促进学生对英语知识的理解、语言的强化和智能的发展。它为英语课堂注入了新的活力，进一步优化了英语课堂教学，极大地提高了教学的质量和效率。
参考文献：
义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[英]Jeremy Harmer.怎样教英语.外语教学与研究出版社，2000.
[3]田慧生，李臣之.活动教育引论.教育科学出版社，2000.
[4]董宝良.陶行知教育论著选.人民教育出版社，1991.
（作者单位 上海市浦东新区新港小学）