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教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景、学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能迅速、敏捷、准确地做出判断，并能灵活地采取恰当措施解决问题，保持课堂平衡的一种特殊心理能力。教学机智是一种教学技能和技巧，是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，更是教师面对特殊教学情景中最富灵感的“点睛之笔”。那么如何运用教学机智，让科学课堂彰显生命活力？笔者认为可从以下几方面入手。
1．巧设情境，化“无序”为“有序”
在日常教学中，常常会有一些学生爱冲动、偏激、恶作剧，有意无意地干扰课堂秩序。此时此刻，有的教师会马上停止原有的教学活动，及时批评个别学生，以便教学“正常”开展，这种处理方式有时未必理智。马克思·范梅男教授在他的著作《 教学机智——教育智慧的意蕴 》中写道：“何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时‘不去注意’某件事，何时后退几步，而不去干预、干扰、打断别人的工作，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物。”
有一次，我教三年级《 水和水蒸气 》一课时，刚走进教室，只见课堂闹哄哄的，学生嬉戏、追赶、谈笑。这时，如果教师用“高八度”声音严肃批评，虽可以立竿见影，但未免冷漠生硬，也影响了课堂气氛，如果不予理睬又会损害我的威信，于是我沉着冷静，巧设情境：我走到讲台前一声不吭地取了块抹布放到水槽里浸湿，然后用湿抹布在黑板上写下“安静”二字，本来嘈杂的教室顿时静了下来，同学们都把目光聚焦在黑板上，有的小声议论：“‘安’字的点没了。”有的窃窃私语：“‘静’字也变模糊了。”过了一会儿，“安静”二字消失了，同学们感到很惊讶。我对同学们说：“这就是我们今天要探讨的内容。”就这样，我巧设情境，以“静”制“动”，化“无序”为“有序”，将学生的注意力自然而然地引到科学教学内容上，为新课学习奠定了良好的基础，收到“此时无声胜有声”的效果。
2．借机施教，化“意外”为“精彩”
叶澜教授说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循的固定线路而没有的行程”。在这个动态的旅程中，课堂意外无处不在，对教师的挑战也无处不在，关键在于教师如何捕捉课堂“意外”资源，借机施教。例如，教学《 动物的卵 》一课。上课伊始，当学生欣赏课件播放的各种动物的卵之后，我问道：“仔细观察这些动物的卵，说说它们有什么相同点和不同点。”思考片刻后，许多同学都举起小手，而陈灿同学的眼睛却总是朝向墙壁，我提问陈灿同学，他立即站起来说：“壁虎。”引起哄堂大笑，“你们笑什么，墙壁上的确有壁虎呀。”陈灿同学坚持自己的说法。这时教室里像炸开了锅，一下子沸腾起来，同学们的目光不住地搜寻壁虎的行踪。我想这课没法上了，应该怎样处理呢？我沉思了片刻，心想这也许是挑战我的教学智慧，何不“借机施教”，巧化“意外”呢？“谁能逮到壁虎？”话音刚落，只见陈灿同学跳出座位，挥起扫把往墙上一扫，壁虎立刻落地，他再往前一扑，逮着了壁虎。我连忙将壁虎暂时安放在昆虫盒里，说：“你们想观察壁虎吗？”全班同学异口同声地说：“想！”我说：“给你们10分钟时间观察，然后再互相讨论各自的观察结果。”（10分钟过去了）
师：“谁愿意将你的观察结果与大家进行交流呢？”
生1：壁虎的头呈三角形，长着一对大大的眼睛，四只脚，身长大约10厘米，拖着长长的尾巴。
师：你观察得真细致。壁虎的尾巴有什么作用呢？
生2：这个问题太简单了，壁虎的尾巴是用来防御敌人的，当它遇到危险的时候就会弃尾而逃，达到逃生的目的。不过不用担心，断掉的尾巴过不了几天便会再长出来。
生3：壁虎有很大的药用价值，药效全在尾部，可以治疗神经衰弱、肺结核、老人虚弱性喘咳等。
生4：我还知道吸盘、方便挂钩都是模仿壁虎的脚创造的。
生5：壁虎是一种有益的爬行动物，它专门吃蚊子、苍蝇和蛾类等昆虫，保护壁虎，可以消灭大量蚊蝇，防止疾病发生。
师：你们认为怎么处理今天逮到的壁虎？
生：应该放回大自然，让它捕捉更多的蚊子。
师：你们真有爱心，懂得关爱壁虎的生命，老师支持你们的做法。
师：壁虎是胎生还是卵生的？还有哪些动物是胎生（或卵生）的？请同学们课后查找相关资料，下节课我们继续探究。
不知不觉中下课铃响了，同学们依依不舍地将这只可爱的壁虎送回家。
一只可爱的壁虎不期而至，虽打乱了我的预期教学任务，但我及时捕捉“意外”资源，借机施教，衍生别样的“精彩”课堂。
3．正视错误，化“失误”为“顿悟”
在科学课堂教学中随时可能发生错误的学情信息。当学生出现错误时，教师不应责怪学生无能，更不应数落学生先前的诸多不端行为。恰恰相反，教师要提供时机，创造条件，巧妙诱导，使学生及时纠正失误，帮助学生迂回前进，挽回尊严，找回自信，这是教学机智运用的最高境界。例如，在一次县级公开观摩教学上，我上《 100毫升的水能溶解多少克食盐 》一课，引导学生设计实验方案、操作实验，最后再将实验结果公布于众。结果我发现大多数小组100毫升的水能溶解34～
师：第五小组同学的实验数据和其他小组相差近20克，可能是什么原因？
生：可能是算错了。
生：可能是食盐还没有完全溶解就拼命地往烧杯加食盐。
师：第五小组说说你们是怎么操作实验的？
第五小组代表：先是放入3包盐，再放入3包，以为是比较食盐放入包数，后来才发现杯底还有很多食盐没有溶解。师：这种操作方法对吗？
生：不对，科学要讲究
师：失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中进步的，克服了错误，就会获得胜利和成功。请第五小组材料员领取食盐、烧杯、水再操作。
在这一环节的教学中，我面对学生因一时冲动粗心而造成的错误，没有批评指责，而是用微笑呵护学生脆弱的心灵，让他们及时找出失误原因，及时纠正错误，这样既调动了学生学习的积极性，又使学生茅塞顿开、豁然开朗。
4．因势利导，化“预设”为“生成”
课堂教学过程是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。教师即使课前准备再充分，也很难“应付”教学过程中出现的各种各样的情况，因为学生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累也在变，需要教师用“心”领悟，捕捉课堂生成点。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出相应的变动。”例如，教学《 磁铁的相互作用 》一课，学生通过实验认识了磁铁有南北极、磁铁的同极相斥、异极相吸的性质后，在巩固应用环节，我出示一根两端分别是红、白色但没有标明磁极的条形磁铁问学生：“你能用今天所学的知识判断这根条形磁铁的磁极吗？”一位学生反应特别快，高举小手，走到台前，我将手中的磁铁递给她，不料她没拿稳，磁铁掉在地上摔成了两半，恰好断在红、白交界处。这位学生怕我责骂，低着头不吭声。我立刻从地上捡起摔断的两根磁铁，另一位学生叫起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，还是扔掉换一根磁铁再做实验吧。”其他同学也议论纷纷，我心里咯噔了一下，若有所思，何不因势利导，利用断了的磁铁探究一番呢。
师：磁铁断了以后，真的是南北极分家，变成废品了？
生1：一根是南极，另一根是北极。
生2：因为断了，两根都没有磁极。
生3：两根磁铁都有南北极。
师：大家意见不统
师：请一位同学辨别断了的磁铁是否有南北极。
［这位学生将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的北极接近，吸在一起，又与南极接近却相互排斥。这块红磁铁断的那端变成了南极，白磁铁断的一端是北极。］
生5：如果把断掉的两根磁铁再连接在一起，南北极会变吗？
师：请一位同学为大家演示。
（生：小心翼翼地将断开处接近，惊奇地发现两根磁铁又吸在一起了，又将标明南北极的磁铁的一端分别接近断磁铁的两端，果然南北极不变。）
全班响起了热烈的掌声。
显而易见，科学课堂上的问题生成是真实而美丽的，稍纵即逝则可遇不可求，教师要有善于捕捉问题生成的火眼金睛，顺势引导，让学生的学习在“动态生成”中挺进，让课堂充满着生命的气息与情趣，让课堂中的“插曲”演绎出精彩。
总之，教学机智时时闪烁着智慧的光芒，体现着教师的风格与教学水平的成熟程度。教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴、敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。让我们怀揣一颗敏感而柔软的心，将科学课堂演绎成时而和风细雨、时而凉风习习、时而浪花点点、时而激流澎湃、时而彰显活力的课堂。
（作者单位：古田县第二小学，福建 古田，352200）
1．巧设情境，化“无序”为“有序”
在日常教学中，常常会有一些学生爱冲动、偏激、恶作剧，有意无意地干扰课堂秩序。此时此刻，有的教师会马上停止原有的教学活动，及时批评个别学生，以便教学“正常”开展，这种处理方式有时未必理智。马克思·范梅男教授在他的著作《 教学机智——教育智慧的意蕴 》中写道：“何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时‘不去注意’某件事，何时后退几步，而不去干预、干扰、打断别人的工作，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物。”
有一次，我教三年级《 水和水蒸气 》一课时，刚走进教室，只见课堂闹哄哄的，学生嬉戏、追赶、谈笑。这时，如果教师用“高八度”声音严肃批评，虽可以立竿见影，但未免冷漠生硬，也影响了课堂气氛，如果不予理睬又会损害我的威信，于是我沉着冷静，巧设情境：我走到讲台前一声不吭地取了块抹布放到水槽里浸湿，然后用湿抹布在黑板上写下“安静”二字，本来嘈杂的教室顿时静了下来，同学们都把目光聚焦在黑板上，有的小声议论：“‘安’字的点没了。”有的窃窃私语：“‘静’字也变模糊了。”过了一会儿，“安静”二字消失了，同学们感到很惊讶。我对同学们说：“这就是我们今天要探讨的内容。”就这样，我巧设情境，以“静”制“动”，化“无序”为“有序”，将学生的注意力自然而然地引到科学教学内容上，为新课学习奠定了良好的基础，收到“此时无声胜有声”的效果。
2．借机施教，化“意外”为“精彩”
叶澜教授说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循的固定线路而没有的行程”。在这个动态的旅程中，课堂意外无处不在，对教师的挑战也无处不在，关键在于教师如何捕捉课堂“意外”资源，借机施教。例如，教学《 动物的卵 》一课。上课伊始，当学生欣赏课件播放的各种动物的卵之后，我问道：“仔细观察这些动物的卵，说说它们有什么相同点和不同点。”思考片刻后，许多同学都举起小手，而陈灿同学的眼睛却总是朝向墙壁，我提问陈灿同学，他立即站起来说：“壁虎。”引起哄堂大笑，“你们笑什么，墙壁上的确有壁虎呀。”陈灿同学坚持自己的说法。这时教室里像炸开了锅，一下子沸腾起来，同学们的目光不住地搜寻壁虎的行踪。我想这课没法上了，应该怎样处理呢？我沉思了片刻，心想这也许是挑战我的教学智慧，何不“借机施教”，巧化“意外”呢？“谁能逮到壁虎？”话音刚落，只见陈灿同学跳出座位，挥起扫把往墙上一扫，壁虎立刻落地，他再往前一扑，逮着了壁虎。我连忙将壁虎暂时安放在昆虫盒里，说：“你们想观察壁虎吗？”全班同学异口同声地说：“想！”我说：“给你们10分钟时间观察，然后再互相讨论各自的观察结果。”（10分钟过去了）
师：“谁愿意将你的观察结果与大家进行交流呢？”
生1：壁虎的头呈三角形，长着一对大大的眼睛，四只脚，身长大约10厘米，拖着长长的尾巴。
师：你观察得真细致。壁虎的尾巴有什么作用呢？
生2：这个问题太简单了，壁虎的尾巴是用来防御敌人的，当它遇到危险的时候就会弃尾而逃，达到逃生的目的。不过不用担心，断掉的尾巴过不了几天便会再长出来。
生3：壁虎有很大的药用价值，药效全在尾部，可以治疗神经衰弱、肺结核、老人虚弱性喘咳等。
生4：我还知道吸盘、方便挂钩都是模仿壁虎的脚创造的。
生5：壁虎是一种有益的爬行动物，它专门吃蚊子、苍蝇和蛾类等昆虫，保护壁虎，可以消灭大量蚊蝇，防止疾病发生。
师：你们认为怎么处理今天逮到的壁虎？
生：应该放回大自然，让它捕捉更多的蚊子。
师：你们真有爱心，懂得关爱壁虎的生命，老师支持你们的做法。
师：壁虎是胎生还是卵生的？还有哪些动物是胎生（或卵生）的？请同学们课后查找相关资料，下节课我们继续探究。
不知不觉中下课铃响了，同学们依依不舍地将这只可爱的壁虎送回家。
一只可爱的壁虎不期而至，虽打乱了我的预期教学任务，但我及时捕捉“意外”资源，借机施教，衍生别样的“精彩”课堂。
3．正视错误，化“失误”为“顿悟”
在科学课堂教学中随时可能发生错误的学情信息。当学生出现错误时，教师不应责怪学生无能，更不应数落学生先前的诸多不端行为。恰恰相反，教师要提供时机，创造条件，巧妙诱导，使学生及时纠正失误，帮助学生迂回前进，挽回尊严，找回自信，这是教学机智运用的最高境界。例如，在一次县级公开观摩教学上，我上《 100毫升的水能溶解多少克食盐 》一课，引导学生设计实验方案、操作实验，最后再将实验结果公布于众。结果我发现大多数小组100毫升的水能溶解34～
源于：党校毕业论文www.udooo.com
36克食盐，而第五小组溶解的食盐量却高达54克，实验数据反差极大，显然与事实不符，怎么办？是回避学生的错误，一笔带过，还是捕捉学生的错误资源，让学生经历一次科学实证的过程？记得心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”学生出错的课堂才是真实的课堂，既然是公开观摩课，应该体现真实性。师：第五小组同学的实验数据和其他小组相差近20克，可能是什么原因？
生：可能是算错了。
生：可能是食盐还没有完全溶解就拼命地往烧杯加食盐。
师：第五小组说说你们是怎么操作实验的？
第五小组代表：先是放入3包盐，再放入3包，以为是比较食盐放入包数，后来才发现杯底还有很多食盐没有溶解。师：这种操作方法对吗？
生：不对，科学要讲究
源于：毕业设计论文格式{#GetFullDomain}
实事求是。师：失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中进步的，克服了错误，就会获得胜利和成功。请第五小组材料员领取食盐、烧杯、水再操作。
在这一环节的教学中，我面对学生因一时冲动粗心而造成的错误，没有批评指责，而是用微笑呵护学生脆弱的心灵，让他们及时找出失误原因，及时纠正错误，这样既调动了学生学习的积极性，又使学生茅塞顿开、豁然开朗。
4．因势利导，化“预设”为“生成”
课堂教学过程是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。教师即使课前准备再充分，也很难“应付”教学过程中出现的各种各样的情况，因为学生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累也在变，需要教师用“心”领悟，捕捉课堂生成点。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出相应的变动。”例如，教学《 磁铁的相互作用 》一课，学生通过实验认识了磁铁有南北极、磁铁的同极相斥、异极相吸的性质后，在巩固应用环节，我出示一根两端分别是红、白色但没有标明磁极的条形磁铁问学生：“你能用今天所学的知识判断这根条形磁铁的磁极吗？”一位学生反应特别快，高举小手，走到台前，我将手中的磁铁递给她，不料她没拿稳，磁铁掉在地上摔成了两半，恰好断在红、白交界处。这位学生怕我责骂，低着头不吭声。我立刻从地上捡起摔断的两根磁铁，另一位学生叫起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，还是扔掉换一根磁铁再做实验吧。”其他同学也议论纷纷，我心里咯噔了一下，若有所思，何不因势利导，利用断了的磁铁探究一番呢。
师：磁铁断了以后，真的是南北极分家，变成废品了？
生1：一根是南极，另一根是北极。
生2：因为断了，两根都没有磁极。
生3：两根磁铁都有南北极。
师：大家意见不统
一、怎么办？
生4：要通过实验验证。师：请一位同学辨别断了的磁铁是否有南北极。
［这位学生将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的北极接近，吸在一起，又与南极接近却相互排斥。这块红磁铁断的那端变成了南极，白磁铁断的一端是北极。］
生5：如果把断掉的两根磁铁再连接在一起，南北极会变吗？
师：请一位同学为大家演示。
（生：小心翼翼地将断开处接近，惊奇地发现两根磁铁又吸在一起了，又将标明南北极的磁铁的一端分别接近断磁铁的两端，果然南北极不变。）
全班响起了热烈的掌声。
显而易见，科学课堂上的问题生成是真实而美丽的，稍纵即逝则可遇不可求，教师要有善于捕捉问题生成的火眼金睛，顺势引导，让学生的学习在“动态生成”中挺进，让课堂充满着生命的气息与情趣，让课堂中的“插曲”演绎出精彩。
总之，教学机智时时闪烁着智慧的光芒，体现着教师的风格与教学水平的成熟程度。教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴、敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。让我们怀揣一颗敏感而柔软的心，将科学课堂演绎成时而和风细雨、时而凉风习习、时而浪花点点、时而激流澎湃、时而彰显活力的课堂。
（作者单位：古田县第二小学，福建 古田，352200）