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摘要：课堂教学中，经常会出现无法预设的问题，面对这些课堂生成的问题，教师应密切关注学生的思想状态，学会巧妙地运用教育机智，用“两拨千斤、柳暗花明、润物细无声、因势利导、化险为夷”等方法进行恰当地处理，通过最富灵感的“点睛之笔”，随即生成教育资源，使教学、教育更有活力。
关键词：课堂教学；教学机智；灵感
1671-0568（2012）28-0134-02
教育家马卡连柯这样认为：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。”这种能力就是教学机智，它是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力；面对难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时状态的学生时，教师所表现出的能力。
课堂教学就像是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这种不确定的因素对每位教师来说都是一种严峻的挑战，但挑战与机遇并存。俗话说：“把戏人人会做，各有巧妙不同”。我们应该追求一种怎样的教学机智呢？是“雕虫小技”还是“大雪无痕”？是“故弄玄虚”还是“点石成金”？
实际的课堂教学告诉我们：灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；而生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。
第一招：四两拨千斤
记得十年前，由于笔者对自己所任教的班级学生教学、教育过于化，以致新老师来我班任教，总会遇到些事儿。一天，写字课的任教老师徐老师刚迈进教室，一个号称在老师面前能“过五关，斩六将”的小男生突然站起来：“老师，请问您教我们什么课？”年轻的徐老师被这突如其来的问话吓了一跳，经验告诉她，此时全班学生最希望看到的就是老师的暴跳如雷。于是她深深地吸了一口气后，心平气和地对全班学生说：“我姓徐，是你们班这学期的写字老师。”“能给我们写几个字吗？看看你是否合格？”徐老师爽快地在黑板上工工整整地写下了自己的名字，然后问道：“我可以成为你们的写字老师吗？”“行！”学生心服口服，学生学得很认真。
是呀，如果徐老师听了学生的话后，认为自己的权威受到威胁而激动，而生气，那么她就无法让学生心服口服，但她选择顺着学生的意思，把自己的特长施展出来，让学生佩服，并爱上自己任教的学科。其实在任何情况下，教师都不能随心所欲，不负责地对待学
第二招：柳暗花明
在一堂参赛的“四好少年”主题班会课上，最后一次预演中，课堂环节的时间安排略有误差，离规定时间差2～3分钟结束，这就意味着需要扣分，而一位前来帮忙的英语老师也提出质疑：班会课前面环节——播种理想的种子，每个学生都把自己的理想种子种到了花盆里，这里是否是伏笔，照应后面的环节？可主题班会课的预设时，我们只是把它作为一个较为新颖的形式，每位学生一个花盆仅仅是摆设。两个纰漏同时呈现，而离比赛只有10分钟时间了，这让我们有些措手不及，突然间，笔者灵光一闪：给两个表演情景剧的学生再加上几句简单的台词，先去寻找自己儿时埋下的理想的种子，然后按原来的剧本演不就可以把这种照应运用起来了，延长了时间吗？于是，笔者引导学生按照突然迸发的教学机智去实施。主题班会课非常成功，这添加的前后照应的环节设计博得了评委的赞赏，而对时间的把握也恰到好处。
在课堂上，我们随时会遭遇被质疑的突发情况，这个时候，不少教师往往随便应付，灵感产生于多思多看，怎样在最短的时间内让教学机智发挥到极致，使得课堂“峰回路转，绝处逢生”，那就是一个无法预约的精彩！
第三招：润物细无声
一堂期末语文复习课上，一位学习成绩总是拖班级尾巴的学生金良宇又走神了，笔者轻轻地走近他，请他回答刚才我提出的问题，他哑口无言，一副羞愧的神色，没料到其他学生流露出一股瞧不起的神情，这让原本只是想教育一下这名后进生的笔者有些意外，但就这样忽略过去显然对这位后进生的打击太大，笔者还准备想办法鼓励一下这个孩子，让他能认真复习，争取在期末考试中取得好成绩，为这学期画上一个圆满的句号。于是笔者拿出刚做过的一份练习，翻到最后的“快乐习作”，给全班的孩子读起一篇文章来，不通顺的地方边读边加以修改，很快，文章读好了：“孩子们，文章写得如何？”“挺感人的，谁写的？”“问得好，作者就是你们中间的一员”。正当大家在猜测是谁写的时，我大声地说：“它的作者就是金良宇。”霎时教室里安静得连根针掉下来也能听得见，笔者想，每个孩子一定都在思考着什么。只要你努力去完成一件事情，谁都能创造奇迹，不要看不起现在不如你的同学，也不要因为自己的成绩不如人意而灰心丧气，成功永远属于努力的人！这时我发良宇——那个被其他同学嘲笑的孩子双眼闪着亮光，第二天，当我再让他回答问题时，他是那么认真，回答的声音是那么响亮。在他给自己的期末寄语中这样写道：我的写作水平有了很大的提高，真希望我能获得更大的进步！期末思品考核中，其中的一道题目是：请给你最喜欢的老师设计一张名片。他的名片就是为笔者设计的，而最让我开心的是他竟然在语文期末考试中获得了优秀。
教师在课堂上都曾碰到过类似的情况，但我们更多的是批评后进生课堂上的不认真，而其他孩子对他的嘲讽，则更多的是选择忽略。但后进生也有自尊心，甚至他们的心更容易受伤，一旦受伤，他们更多的是“破罐子破摔”。而老师一个亲切的动作，一种有心的举动，就会使他们这些学习成绩落后的孩子感受到了温暖，也看到希望，而这一幕也将深深地刻在学生的心田中。笔者认为教学应当包含教师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。
第四招：因势利导，化险为夷
一堂语文课上，笔者给学生打开课件，正入情入境地分析文章的精彩之处，学生听得津津有味，课堂氛围特别热烈，随着学生的交流，出示了一段课文中的句子片段，可很快就发现学生在下面窃窃私语，笔者忙走到学生身边偷偷观察屏幕上的课件，问题很快被发现了。因为自己过于匆忙，把网络上下载的课件进行整合，却没有一张一张地进行校对，这张PPT上出现许多不同之处，课件上出现的是旧教材上的一个段落，怎么办呢？急中生智，笔者对学生说：“孩子们，这是旧教材对这篇课文的处理，请你仔细读读课文，再和课件的片段进行对比，哪个写得更好？并说说你的理由。”学生认真朗读后，进行反馈交流，一致认为新教材更简练，使文章更流畅。即便是老师，也有出错的时候，但教育机智可以化腐朽为神奇。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。因此，作为一名教师，我们应该在教育教学过程中密切关注学生的思想状态，学会巧妙地运用教育机智，用敏锐的眼光捕捉富有生命气息的瞬间，紧紧抓住教育教学过程中一个个脱离预设的，稍纵即逝的“细节”。随即生成教育资源，让这种灵光一闪焕发光彩，让教学、教育更有活力。
关键词：课堂教学；教学机智；灵感
1671-0568（2012）28-0134-02
教育家马卡连柯这样认为：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。”这种能力就是教学机智，它是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力；面对难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时状态的学生时，教师所表现出的能力。
课堂教学就像是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这种不确定的因素对每位教师来说都是一种严峻的挑战，但挑战与机遇并存。俗话说：“把戏人人会做，各有巧妙不同”。我们应该追求一种怎样的教学机智呢？是“雕虫小技”还是“大雪无痕”？是“故弄玄虚”还是“点石成金”？
实际的课堂教学告诉我们：灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；而生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。
第一招：四两拨千斤
记得十年前，由于笔者对自己所任教的班级学生教学、教育过于化，以致新老师来我班任教，总会遇到些事儿。一天，写字课的任教老师徐老师刚迈进教室，一个号称在老师面前能“过五关，斩六将”的小男生突然站起来：“老师，请问您教我们什么课？”年轻的徐老师被这突如其来的问话吓了一跳，经验告诉她，此时全班学生最希望看到的就是老师的暴跳如雷。于是她深深地吸了一口气后，心平气和地对全班学生说：“我姓徐，是你们班这学期的写字老师。”“能给我们写几个字吗？看看你是否合格？”徐老师爽快地在黑板上工工整整地写下了自己的名字，然后问道：“我可以成为你们的写字老师吗？”“行！”学生心服口服，学生学得很认真。
是呀，如果徐老师听了学生的话后，认为自己的权威受到威胁而激动，而生气，那么她就无法让学生心服口服，但她选择顺着学生的意思，把自己的特长施展出来，让学生佩服，并爱上自己任教的学科。其实在任何情况下，教师都不能随心所欲，不负责地对待学
摘自：毕业论文格式范文www.udooo.com
生，处理问题时不能夹杂个人情绪，任性妄为。即使当学生冒犯教师的尊严时，也不应采取有伤学生心灵，有损教育效果的态度和行为，而应该积极想办法让学生信服于你。第二招：柳暗花明
在一堂参赛的“四好少年”主题班会课上，最后一次预演中，课堂环节的时间安排略有误差，离规定时间差2～3分钟结束，这就意味着需要扣分，而一位前来帮忙的英语老师也提出质疑：班会课前面环节——播种理想的种子，每个学生都把自己的理想种子种到了花盆里，这里是否是伏笔，照应后面的环节？可主题班会课的预设时，我们只是把它作为一个较为新颖的形式，每位学生一个花盆仅仅是摆设。两个纰漏同时呈现，而离比赛只有10分钟时间了，这让我们有些措手不及，突然间，笔者灵光一闪：给两个表演情景剧的学生再加上几句简单的台词，先去寻找自己儿时埋下的理想的种子，然后按原来的剧本演不就可以把这种照应运用起来了，延长了时间吗？于是，笔者引导学生按照突然迸发的教学机智去实施。主题班会课非常成功，这添加的前后照应的环节设计博得了评委的赞赏，而对时间的把握也恰到好处。
在课堂上，我们随时会遭遇被质疑的突发情况，这个时候，不少教师往往随便应付，灵感产生于多思多看，怎样在最短的时间内让教学机智发挥到极致，使得课堂“峰回路转，绝处逢生”，那就是一个无法预约的精彩！
第三招：润物细无声
一堂期末语文复习课上，一位学习成绩总是拖班级尾巴的学生金良宇又走神了，笔者轻轻地走近他，请他回答刚才我提出的问题，他哑口无言，一副羞愧的神色，没料到其他学生流露出一股瞧不起的神情，这让原本只是想教育一下这名后进生的笔者有些意外，但就这样忽略过去显然对这位后进生的打击太大，笔者还准备想办法鼓励一下这个孩子，让他能认真复习，争取在期末考试中取得好成绩，为这学期画上一个圆满的句号。于是笔者拿出刚做过的一份练习，翻到最后的“快乐习作”，给全班的孩子读起一篇文章来，不通顺的地方边读边加以修改，很快，文章读好了：“孩子们，文章写得如何？”“挺感人的，谁写的？”“问得好，作者就是你们中间的一员”。正当大家在猜测是谁写的时，我大声地说：“它的作者就是金良宇。”霎时教室里安静得连根针掉下来也能听得见，笔者想，每个孩子一定都在思考着什么。只要你努力去完成一件事情，谁都能创造奇迹，不要看不起现在不如你的同学，也不要因为自己的成绩不如人意而灰心丧气，成功永远属于努力的人！这时我发良宇——那个被其他同学嘲笑的孩子双眼闪着亮光，第二天，当我再让他回答问题时，他是那么认真，回答的声音是那么响亮。在他给自己的期末寄语中这样写道：我的写作水平有了很大的提高，真希望我能获得更大的进步！期末思品考核中，其中的一道题目是：请给你最喜欢的老师设计一张名片。他的名片就是为笔者设计的，而最让我开心的是他竟然在语文期末考试中获得了优秀。
教师在课堂上都曾碰到过类似的情况，但我们更多的是批评后进生课堂上的不认真，而其他孩子对他的嘲讽，则更多的是选择忽略。但后进生也有自尊心，甚至他们的心更容易受伤，一旦受伤，他们更多的是“破罐子破摔”。而老师一个亲切的动作，一种有心的举动，就会使他们这些学习成绩落后的孩子感受到了温暖，也看到希望，而这一幕也将深深地刻在学生的心田中。笔者认为教学应当包含教师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。
第四招：因势利导，化险为夷
一堂语文课上，笔者给学生打开课件，正入情入境地分析文章的精彩之处，学生听得津津有味，课堂氛围特别热烈，随着学生的交流，出示了一段课文中的句子片段，可很快就发现学生在下面窃窃私语，笔者忙走到学生身边偷偷观察屏幕上的课件，问题很快被发现了。因为自己过于匆忙，把网络上下载的课件进行整合，却没有一张一张地进行校对，这张PPT上出现许多不同之处，课件上出现的是旧教材上的一个段落，怎么办呢？急中生智，笔者对学生说：“孩子们，这是旧教材对这篇课文的处理，请你仔细读读课文，再和课件的片段进行对比，哪个写得更好？并说说你的理由。”学生认真朗读后，进行反馈交流，一致认为新教材更简练，使文章更流畅。即便是老师，也有出错的时候，但教育机智可以化腐朽为神奇。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。因此，作为一名教师，我们应该在教育教学过程中密切关注学生的思想状态，学会巧妙地运用教育机智，用敏锐的眼光捕捉富有生命气息的瞬间，紧紧抓住教育教学过程中一个个脱离预设的，稍纵即逝的“细节”。随即生成教育资源，让这种灵光一闪焕发光彩，让教学、教育更有活力。