正确处理正确处理教材是教育关键

摘要:由于种种原因,从教学的角度来说,完美无缺的教材是非常少见的。因此,在一本教材的使用上,如何扬其所长,避其所短,是每位教师授课前必须完成的一项建设性任务。在教学设计中,教师对教材的处理方式就是对教材文本的分析、再现。新课程理念下,应该把教材看

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作是引导学生认知发展、指导生活实际以及建立人格素养的一种范例,而不再是要求学生必须接受的呆板的知识。这就要求老师在教学设计过程中,既尊重教材,又要联系学生的生活实际,对教材做一定改造,也就是对教材进行开放性的、创造性的解读。不仅如此,还要对课程标准、教学参考书、与内容有关的时政材料等进行分析解读。因此,教师处理教材,既不能因个人兴趣而增减,也不能完全照本宣科,而必须以教学目标为根据,并结合学生的实际情况。
关键词:教材;教育教学
:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-196-01

一、要把握目标

“语文教材是落实课程目标、提高学生语文能力、陶冶学生思想情操、增加学生文化积累的基本材料,是教师的教本,学生的学本,是教学中师生交流、同学之间交流的凭借、依据、媒介”。要合理使用教材,全面提高学生的语文素养,就要把握教材的目标。
对于初中生而言,基础积累是至关重要的一个环节,我们在处理教材时,要收集容易出现问题的词语做重点强调,并与容易混淆的词语进行对比,用典型事例做讲解,增强区分度,让学生印象深刻。对于一般的生字词,要让学生养成自己查字典的习惯,让他们有意识地积累,丰富词汇量。

二、要统筹兼顾

处理教材要紧扣教学目的,对传授知识,发展智力和思想教育三者要统筹兼顾,全面安排。首先,要保证双基,即向学生传授系统的文化科学基础知识、基本技能和技巧。其次,要注意发展学生智力,培养学生能力。要发挥教材中发展学生智力的因素,在传授知识的过程中有意识地促进学生的发展;再次,要注意思想政治教育。要深刻发掘教材的思想性,在传授知识的过程中明确在哪些问题上进行思想教育,以培养学生辩证唯物主义世界观和形成共产主义首先品质。

三、要适应对象

处理教材要适应教学对象的需要。教学要吃透两头,其中之一是学生。备课的基本功,主要是做到:心中有书,重点明确;目中有人、灵活施教。这里的人即教学对象。因此,在处理教材中必须了解和研究教学对象,使处理教材的方法、过程、结果能够适应不同教学,而要做到这些,就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要,了解他们原有的知识对象、技能水平,了解他们的思想状况和学习能力,了解他们的年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、家庭情况等。这样,才能使使教材的处理和学生的实际水平相一致。

四、要灵活处理

处理教材既要有一定的原则性,又要有一定的灵活性。对于不同类型和不同特点的教材,要采用不同的处理方法。如果仅采用一种固定的处理模式,那就不能真正深入教材和表达教材,不能取得良好的教学效果。例如,有的文章典范性很强,比较适合学生模仿,对于这样的教材,在教学时,可以做提示之类的点拨,让学生自己去阅读和研讨。有些文章典范性虽然较强,但难度较大,学生不易模仿,教这类文章时,老师须以丰富学生的语言,提高学生的阅读鉴赏能力和认识能力为主要目的,让学生通过朗读、评点课文、评价欣赏等方法达到目的。

五、要注重策略

对教师来说教材处理是为了教学中更好操作,从一定的意义上说,教材所呈现的知识是死的,教材处理就是为了使教材知识在教学中活起来,因此,把教材内容提炼后变成板书,转变成一个个有启发性的问题,围绕教材内容设计学生能积极参与的活动,有效地引导学生思考,使教学顺利进行。
对学生来说,要使学生学得有效,就要使教材内容内化为学生的头脑中的经验系统。为此要使教材内容心理化,必须挖掘教材中能激发学生的探究热情和认知的信息,经过加工精选教材内容,使它与学生的经验与体验建立起联系,使它成为通向学生生活世界的桥梁。

六、要举一反三

在处理教材中要始终贯彻举一反三的原则,这个原则的就是要求妥善处理传授知识与发展智力的关系,从而做到传授知识与发展智力并重。所谓的举一就是要求老师必须把教学大纲规定的,学生必须掌握的基础知识和技能技巧,讲深讲透,使学生能够牢固地记忆和熟练地掌握。所谓反三,即是在学生掌握、规定的基础知识、技能、技巧的基础上,发挥学生的积极性和创造性,使其利用所掌握的基础知识,类推到对有关问题的理解,从而达到举一反三、触类旁通的境界。如只注意传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧,而忽视学生智力的培养,就会把学生教死,使学生变成接受现成知识的容器。这是与现代教学观念格格不入的,因此,处理教材要注意引导学生举一反三,既让学生接受,同时又让学生学会应用知识、掌握本领,去独立解决有关的问题。