高职素质教育和人才培养协同性分析

摘要：素质教育是高职教育高素质技术技能型人才培养质量的重要内涵，其中思想品德子系统、文化修养子系统、职业技能子系统以及身心健康子系统是高职素质教育体系的主要构成要素；同时提出“五个基于”是人本论视角下高职素质教育的基本途径。天津职业大学通过素质教育实现知识、技能与素质相互融合；素质教育实现系统化设计与运行；素质教育实现全员育人、全程育人和全面育人，有效推进了素质教育与人才培养的协同性发展。
关键词：高职素质教育；人才培养；协同性
作者简介：杨理连（1975-），男，天津职业大学高教所所长，副研究员，中国高等职业技术教育研究会秘书长，研究方向为职业教育学。
基金项目：天津市教育科学“十二五”重点课题“高技能人才培养与天津经济社会发展的协同性研究”阶段性成果（编号：VE2009），主持人：杨理连。
１００１－７５１８（２０１２）２４－００５６－０3
素质教育的提出：从传统意义上讲，教育就是传授知识，把教育对象获取知识的多少当成衡量其成效的主要指标。二十世纪后期，随着人类社会开始向信息化时代迈进以及高新科技向生产和生活全面渗透，人们逐渐认识到，人才培育仅仅掌握知识和技能还不够，于是引出了素质教育（培养）问题。教育本身从重知识到重能力再到重素质，是教育理念上的创新。
2005年，同志在加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调，“办好高校，首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。”2006年，教育部在国家示范性高职院校建设计划视频会议上指出，“推进素质教育，是培养什么人、怎样培养的根本问题，要成为高等职业教育的主题，”高职素质教育已成为当前高职教育改革创新的关注点和热点问题。笔者结合天津职业大学素质教育培养模式的实践与探索，对其内涵、特征、途径等关键点进行了思考与分析，以求有所借鉴和启发。

一、基于“人本论”视角下高职素质教育的内涵分析

(一)高职素质教育逻辑起点的思辨

1995年以来，基于《教育法》、《职业教育法》和《高等教育法》等法律法规的出台，我国职业教育规模得到迅速的发展，有效地支持了我国经济建设与社会发展，但其中对更多的人文内涵和人的全面发展也缺少一些理性思考。我们说，科学发展观的全面发展，就是立足于长远的目标，从根本上彰显人是发展的主体，突出了人的全面发展是经济社会发展的基本目的，完全把经济社会发展与人的全面发展有机地统一起来，也为高职素质教育提供了科学的方法。所以，基于由“工具”向“人本”转换的价值取向视角下人的全面发展就不可避免地成为了我国高职教育素质教育新的逻辑起点。
笔者认为，高职教育的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验；人才培养不仅仅是一个知识、技能传递和习得过程，更是一个心理沟通和个性培育的过程。同样高职教育研究的逻辑起点是人，而不应该是作为人的社会属性之一的职业。

(二)系统化高职素质教育体系要素构成

根据《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号），可以将素质分解为理想信念和法制素养、道德素养、文明习惯养成、心理健康、团结协作能力、创新能力、实践能力、适应职业变化能力、独立思考和获取新知识能力、收集处理信息和分析解决问题能力、语言文字表达能力、美感体验、美的欣赏和美的创造能力、创业精神、艰苦奋斗精神、竞争意识、职业道德、职业技能、专业知识、处理人际关系的能力、终身学习的能力等20个要素。
基于此，笔者认为高职素质教育体系要素应包括思想品德子系统、文化修养子系统、职业技能子系统以及身心健康子系统：一是思想品德子系统，结合高职院校自身特点制定目标内容，主要包括思想政治表现、学习态度、道德品质等项目；二是文化修养子系统，主要包括文学、哲学、科技、历史、、艺术、创新能力、综合素质提升等方面的学习，对文化素质有一个基础性的了解和把握；三是职业技能子系统，以基础知识、基本技能为基础,包含专业知识、专业理论、人文素质、专业技能及资格认证等；四是身心健康子系统，即人的健康包括身体健康、精神健康和社会适应能力等三个方面。

(三)目前高职素质教育的现状分析

《国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出“以大学生全面发展为目标，深入开展素质教育”，但是现行高职教育实践中素质教育还有待加强：一是职业素质教育落后于职业技能教育。高职院校在教育实践中较普遍存在重客观知识、轻内在品质；重技能掌握、轻素质培养等偏颇，认为高职教育是培养学生的技能，不需要用太多时间培养学生素质；二是综合素质教育缺乏职业针对性。不同职业群对从业者职业素质有着不同的要求，仅从专业技能素质的单一角度去培养高职学生，则不能适应职业岗位能力要求；三是基于高职类型特点的素质教育体系还有待完善。高职教育素质是一个完整的体系，相互补充、相互影响、综合培养；教育实践中存在着侧重部分要素的培养，完善科学素质体系培养还要加强。
素质教育理念上的偏差，导致高职教育尽管从专业角度能满足学生的愿望，但却忽视社会、行业、企业对人才的需求，不能完全把社会、行业、企业的人才需求转化为教学中的具体目标，从而造成人才培养的供需脱节，教育与人才市场的需求错位。因此，改革素质教育关系到高职院校的生存和发展，具有必要性和紧迫性。

二、“人本论”视角下高职素质教育的基本途径分析

(一)基于本身职业素养提升，构建“双双为师”的教师队伍

教育者本身的职业素养提升是高职素质教育的关键。现行高职院校部分教师是在重专业素养、轻非专业素养的大环境下培养出来的，虽有深厚的专业素养，也有

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勤奋、律己、敬业、好学等诸多优良的非专业素养，但客观上也确实存在不足。高职教育要构建教师“能力”和“素质”双双为师的教师团队，在教学实践过程中，不仅要能把专业知识传授给学生，还能用正确的人生观、价值观，优良的思想作风，严谨的治学态度，科学的思维方法影响学生。

(二)基于岗位能力需求，将素质教育模块渗透到专业教学体系

高职素质教育要内化到职业技能教育的知识体系之中，有效地渗透到人才培养的全过程，并根据岗位需求实行模块式培养，将素质教育模块渗透进专业教学体系。高职教育应根据培养目标的能力因素和岗位要求，筛选出学科中与素质教育有关的专业知识内容，并根据职业新的需求，逐步建立起以培养综合素质为目的、岗位实用性和专业针对性强的课程体系。素质教育内容选取，包括职业素养、职业能力等方面。素质教育过程要从日常学训活动中选取符合学生的现实需要，把素质教育贯穿岗位技能和知识培养同时进行，使学生知识能力和综合素质全面发展。

(三)基于校园人文环境建设，把素质教育融入到校园文化活动中

加强校园人文环境建设和开展丰富多彩的校园文化活动，是提升学生素质教育质量的重要组成。校园人文环境是实施素质教

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育的重要条件，充满自由、平等、博爱，充满开放、宽容、尊重，充满求真、竞争、批判的校园文化，对于学生情操的陶冶以及人文素质的提高起着积极作用；同时举办丰富多彩的校园文化活动，包括人文科学讲座、文学艺术讲座，开展诚信教育、公共关系教育、礼仪规范教育，组织开展“职业技能大赛”、“校园文化艺术节”等活动，都可以在潜移默化中把学生融入了健康向上的校园文化中。

(四)基于日常教学与学生管理，有针对性地选取素质教育方式

在日常教学和学生管理工作中，要有意识地培养学生素质教育，有针对性地选取教育方式。在进行职业素养教育时，通过案例讨论、专题调研或现场实践的形式，培养学生沟通能力和团队合作意识；通过课堂教学、实际操作和各类学科竞赛，锻炼和培养学生动手能力、实践能力和创新能力，把素质教育融入培养学生创新能力的教学活动和管理活动中；各项比赛和社会实践活动是培养学生素质的重要途径，引导学生建立有益于提升自身素质的各项比赛和社会实践活动，并同时建立相应的实训基地，为提高学生的综合素质提供条件。

(五)基于与其他课程教学同步，建立素质教育考核评价体系

教育质量与学生综合素质密不可分，应与其他课程教学同步，建立符合素质教育要求的、具有促进学生全面发展的素质教育考核评价体系。要根据素质教育内容制定相应的评价考核标准，要融入思想教育内容评价、学习能力培养和思想道德教育效果评价、学生主体作用体现评价、教师组织教学驾驭课堂评价、学生活动状况评价等，并实现考核方式日常化。如何确立有效合理以及科学的考核评价体系，使评价成为提高学生综合素质、促进素质教育质量提升的必要手段，也是高职教育界正在积极探索的一项重要课题。

三、天津职业大学旅游管理学院素质教育模式的实践案例

(一)依托职业岗位，素质教育实现知识、技能与素质相互融合

依据现阶段酒店行业的基本情况以及酒店行业的发展，要求旅游酒店类专业具有优秀的思想素质，全面掌握现代旅游企业、酒店经营管理的理论、方法和手段，熟悉旅游企业、酒店各部门的知识，掌握旅游、酒店业务以及旅游怎么写作和酒店怎么写作的基本操作技能；能综合运用所学知识分析和解决经营管理中实际问题的一线管理人员和技术骨干。因此确定旅游酒店类专业素质教育培养的目标和任务为：培养具有较高的旅游、酒店怎么写作行业职业道德和良好酒店员工形象，具有一定专业知识和较强综合怎么写作能力与技能，并掌握一定现代化的信息处理和较为熟练的外语等通用能力，未来能够从事国际品牌酒店、餐饮企业、娱乐企业的、旅游企业的怎么写作与管理工作的，熟知旅游、酒店怎么写作标准的高素质技能型专门人才。
依据行业企业岗位素质需求，构建“以旅游酒店专业为基础，以行业企业职业岗位群为依托”的素质教育体系，建立健全了知识、技能与素质相互融合、衔接配套的人才培养系统（见图1）。

(二)分年期实施，素质教育实现系统化设计与运行

在坚持以生为本、德育为先的基础上，逐步形成“系统化设计、分学期实施、模块化运行”的素质教育模式。在人才培养全过程中，延展第一课堂，补充第三课堂，充分整合各方资源，教育活动按系统化设计、模块化运行，在六个学期中有目地、分步骤针对学生的特点，帮助学生完成认识专业、了解行业、规划职业、把握学业的过渡；指导学生通过导学、内化、养成，把外在的文化知识内凝为个体内在品质，内化为学生做人的基本态度与做事的创新源泉，并通过训练、实践、养成外显转化成为能力，实现从社会人到职业人的转变。
从低到高、由浅入深、目标明确、重点突出的开展学生素质教育，形成了完整统一的素质教育培育体系，共同培养综合素质达到各方所需的高素质技能型人才。

(三)三课堂联动，素质教育实现全员育人、全程育人和全面育人

按照旅游酒店专业“旺入淡出、工学交替”的人才培养模式，优化一课堂课程结构体系，做好职业能力、基础知识、职业素质三个培养方面的课程化、项目化设计。通过课程结构的优化，实施素质教育，开发学生的潜能，为学生良好素质的形成与发展提供条件。丰富了二课堂内容，并进行学分化管理。围绕专业和学生成长规律、教育规律对学生活动、学生社团等二课堂内容和资源进行整合和开发，规范并创新。对二课堂进行系统化设计并进行学分化、项目化管理，规范和加强三课堂管理，对学生校外实习实训尤其是顶岗实习环节强化实施过程管理，企业指导教师一线指导；学院专业指导教师密切配合；辅导员、班主任及时跟进，引导学生通过真实职业环境下典型工作实践，增进职业感情深度、工作责任精度、职业道德高度、吃苦耐劳强度、坚持不懈恒度、工作技术准度、职业知识广度，整体提升职业素质。三课堂的有效联动，切实贯彻了素质教育全员育人、全程育人和全面育人的“三全”原则（见图2）。
人的素质是一个系统性的概念，涉及到人的知识、能力、心理、品质等多种要素，应在现代素质教育目标框架体系下不断探索实践，创新高职素质教育培养模式，并在实践过程中不断地改进、完善与提升。素质教育要积极构建融知识、技能、品质等多重要素于一体的人才培养模式，注重开发学生的潜能，做到“首于做人、善于做事、乐于合作、长于学习、勇于创新”，不断提升学生相对完善的整体素质，促进健全个性形成以及人的全面发展。
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责任编辑　王国光