试议高中化学教学中如何培养学生学习良好素养

新课标下的高中化学对学习有了新的要求，更注重学生的学习素养，主要体现在学习自主性和创造性两方面。提倡积极、主动、参与、探究学习活动。因此，教学中更应有意识培养学生这两方面的良好品质，使学生形成习惯，终身受益。
新课标高中化学学习素养有意培养一直以来，学生饱受“应试教育”的影响，学习被动而且负担重，自我参与意识薄弱，创新精神欠缺。因此，在与国外同龄学生的对比中，我国学生的这方面能力处于劣势。这也从另一个侧面说明了学校教育还不够完美，有待解决的问题较多。高中化学新课标提出：“以素质教育发展为本，以培养和提高人的综合素质为出发点。”因此，培养学生良好的素养成为了适应时代的主潮流，化学课堂教学一定要注重培养学生自主性和创造性的品质，全面提高学生的整体素质。本文主要是新课标实施至今，结合教学实践谈几点体会。

一、自主性学习习惯的有意识培养

学生自主学习品质是创造学习的前提，根据人本主义教学观：“每个学生都有独立的思想、有独立的人格，主观能动性都较强。每个学生都隐藏着独立自主学习的巨大潜能。”因此，作为教师要充分发挥他们的自主性，那么立足学生长远发展，具体怎样培养学生自主性学习呢？

1.充分相信学生潜能，明确正确的学生观

以人为本，相信学生的潜能，用发展的眼光看待每一个学生，学生都有可塑性，是经常变化与进步的个体。教师在课堂教学中还要明确正确的学生观，采取“因材施教，分层教学”，使不同层次的学生每一节课均有收获，自主参与教学的各个环节，逐渐形成一个不断提高

摘自：本科论文www.udooo.com

的统一整体。我在每一节教学时，事先把准备好的学案发给同学，其中涉及的问题难度不等，学生先预习，然后根据自己的实际情况有选择做学案中的题。这样做的好处，是所有不同层次的学生都有一定收获。

2.融洽的师生关系，宽松、和谐的学习环境

融洽的师生关系，有利于培养学生自主性的学习品质。新型的师生关系，是要以、平等为前提，进而逐步形成宽松、和谐的教学环境，最后达到学生主动参与，自主学习的目的。课堂教学是双边活动，教师在课堂教学中至始至终要以学生为主体，做幕后“策划”，把学生推向化学教学的舞台。

3.言行表情恰当的运用，引领学生做课堂的主人

一个友善的眼神，一句赞美的话语，都能鼓励学生积极主动参与到学习中来。既让学生学到了化学知识，也激发了学生学习化学的兴趣。此外，在课堂教学中，笔者还时常用赞许的语言鼓励学生，如“老师和你的想法相同”“老师觉得你的陈述很有道理”“虽然说得不是完全正确，但你能够积极踊跃发言，很好”，等等，使老师与学生的感情变得很融洽，学生也时刻感受到做课堂主人带来的满足感。

4.参与方式多样化，养成严谨的学习习惯

通过个体学习、大家讨论、小组评议、师生交换意见等多种手段，使自己充当设计者、引导者的角色，多让学生发表意见，尽力为学生创造自主学习的机会。我经常组织学生深入地讨论，鼓励学生积极思考，让学生自己通过分析、综合、推理、概括中最后自己得出结论。
例如，学习《必修1》氯气相关性质时，为了弄清氯水中存在哪些微粒，我设计了一个探究性实验：将新制的氯水分别加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等事先准备好的几种试剂中，观察有什么变化，并用有关的离子方程式解释出现的现象。让学生亲自动手进行实验，再组织学生交流、讨论，让学生各抒己见，互相启发，教师再适时点拨，最后在广纳众议的基础上得出最后结论。这样，不但课堂气氛活跃了，更重要的是学生通过亲身参与教学活动，大大提高了学习积极性。在教学中，教师扮演着引领、点拨、适时给予指导的角色，让学生自己不断发现问题，在这个过程中，学生的多种能力得到了培养并提高；之后让学生谈自己的想法，表达能力也得到锻炼；用精练的语言在概括的同时，归纳总结能力也得到训练。综合上述教学环节，学生的多种感官协同活动，使学习环节多样化，让课堂更有生机与活力。

二、创造性品质是迈向成功的内在动力

创造力是顺应周边环境、挖掘潜能、迈向成功的内在动力。每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的想法，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，创造者。那么，应该如何培养学生创造性的个性品质呢？

1.培养学生善于质疑的好习惯

质疑是思考的前提，学生的问题常常是从疑惑开始的，从某种角度提问往往比解决问题更为重要，教师应鼓励学生有自己独特的想法，最精湛的教学艺术，应该是让学生自己发现问题，然后提出问题。呵护和激发学生的求知欲、养成提问的好习惯，也是培养学习品质致关重要的。在课堂教学实践中，我经常鼓励他们多问为什么、多想这是怎么推导来的、多用简洁精练的语言陈述一下，从不事先给出标准答案，允许学生阐述自已与众不同甚至是另类的观点，学生参与热情异常高涨。因此，教师不可限制学生的提问，应鼓励勤疑勤问，使思维活跃，诱发创新意识。

2.学习情景的创设，有利于创新思维品质的培养

创造性教学在课堂中要常态化，寓创新素质的培养于课堂教学的点点滴滴之中，让学生最充分地显露和发挥他的才能。教师前期备课应多收集和了解一些联系实际的生动素材，创设课堂活泼情景，达到激发学生创新思维目的。在化学实际教学中，通过学生自己设计实验，可以激活和提升学生的创新思维。比如，《化学2》在学习原电池时，我是这样引入的，把3mol/L KOH溶液放在两只试管中，一只中放进去纯铝片，另一只放一片表面含有铁的铝片，请仔细观察实验现象，看哪一个出气泡快？接着我问：“活泼的金属一定不能作正极吗？不活泼的金属能否作原电池负极呢？”这和学生已掌握原电池知识“活泼金属做负极，相对不活泼金属做正极相差甚远”。所以，立刻有学生说，这样的原电池不可能设计出来。也有的学生展开了联想，创造性思维在联想中像星星之火一样不断蔓延，并给出了如下设计方案：
（1）选镁、铝两个活泼性不同电极，浸入KOH溶液中，虽然镁比铝活泼，但镁不跟强碱KOH溶液反应，铝反应，因此活泼的金属镁作正极，相对不活泼的铝作负极。
也有学生想到铝遇到冷的浓HNO3会发生钝化的化学性质，又设计出另一种方案：
（2）选铝、铜两个活泼性不同电极，浸入浓HNO3溶液中，铝比铜活泼，但铝被浓HNO3钝化，铜不断溶解作负极。
接下来，学生用电流计验证，和预测的完全相符。通过上面化学实验学生突破了常规，摆脱条条框框束缚，使思维激活到最佳状态，创新能力也得到了极大的锻炼。
21世纪教育的出发点是培养能够适应新时代需求的高素质的综合性人才，而创新能力是一名高素质人才必须具备的能力之一，作为跨世纪的化学教师，在教学中应有意识着重培养学生自主和创新的学习品质，培养出更多优秀新世纪人才，同时积极投身研究新课标的教学理念之中，力争开创出属于化学课堂教学的一片崭新天地。