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历史是过去发生的事件的总和，是过去的、不可再生的事物，也正是因为如此，历史常常给人以冷冰冰的感觉。传统历史教学，教师将一套标准化、权威性的历史知识灌输给学生，让他们去死记硬背，忽视了学生内在需要的感受，出现了“喜欢历史，但不喜欢上历史课”的局面。然而，同为传播历史知识的《百家讲坛》却能深受大众欢迎，它成功的首要因素就是栏目的独特表现艺术，表现艺术的核心是“以观众为中心”的准确定位，怎样借鉴《百家讲坛》的独特表现艺术来提高初中历史课堂教学的有效性呢？
中国教育学会会长顾明远先生认为：“教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。”这要求我们在教学中要巧妙地运用好自己的教学智慧，尽显自己独到的教学特色、教学语言。例如，我在讲《美国独立战争》一课时，当学生按照老师教给的方法进行自学，对战争爆发的原因、经过、结果有了较深的了解后，我及时抓住这一时机，引导启发学生写新闻故事，条件是与本课内容相符，可以介绍战争进程，也可以反映人民心声，还可以介绍华盛顿事迹……通过编故事让学生发挥想象力，既对本课内容有了深刻的理解，也使学生得到了快乐，并且还训练了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。
历史阐述的很多内容单靠教师简单乏味的讲述，学生听了枯燥，理解乏力，难有兴趣，绝无效果，现代教育技术的应用为我们提供了帮助。在教学中教师应充分发挥主导作用，利用形象生动的图片和影视资料，力求将简单枯燥的文字变成生动具体的情景场面，将单调乏味的讲述形象化为栩栩如生、富有特色的历史再现，使学生觉得如临其境、如闻其声、如见其人，兴趣盎然地随着教师的巧妙引导而进入一个美丽的、亲切的、印象深刻的过去的世界，产生一种越听越有味道的心理感受。这样既能使学生学到历史知识，又能使学生接受艺术般的熏陶，为之感染，为之兴奋，使学生带着浓郁的兴趣投入到历史课的学习之中，为培养历史思维能力，提高教学质量奠定了基础。
“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧”。作为历史新
（作者单位 江苏省高邮市川青初中）
一、场景生动化
所谓的场景，包括授课过程中的语言、肢体动作和情景表演等。《百家讲坛》大量运用上述这些元素，大大增加了讲座的幽默感并吸引了观众的注意力。于丹以语言华丽、流畅著称。如，她对《论语》的解读：“这个世界上的真理，永远都是朴素的，就好像春天要播种，秋天要收获一样。《论语》的真谛，就是告诉大家，怎么样才能过上我们心灵所需要的那样快乐的生活。”这种流畅的语言表述有益于人们对《论语》经典的理解，也凸显了她的语言魅力。中国教育学会会长顾明远先生认为：“教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。”这要求我们在教学中要巧妙地运用好自己的教学智慧，尽显自己独到的教学特色、教学语言。例如，我在讲《美国独立战争》一课时，当学生按照老师教给的方法进行自学，对战争爆发的原因、经过、结果有了较深的了解后，我及时抓住这一时机，引导启发学生写新闻故事，条件是与本课内容相符，可以介绍战争进程，也可以反映人民心声，还可以介绍华盛顿事迹……通过编故事让学生发挥想象力，既对本课内容有了深刻的理解，也使学生得到了快乐，并且还训练了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。
二、课程悬念化
悬念式叙事结构的运用最能抓住观众的“眼球”，《百家讲坛》的学者充分利用悬念作为牵引，引起观众紧张而期盼的心情，极大地吸引了观众的注意力。例如，《清十二帝疑案》《揭开狮身人面像神秘的面纱》《神秘的金字塔》，单从这些片名看，就足以吸引观众的目光，引起他们的好奇心。观众随着讲座的进程，解开重重悬念，直至最终片头设置的总悬念。在历史教学中，悬念同样可以运用于新课导入、授课过程、课堂小结等各个环节，以此吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和探究欲，使授课场景波澜起伏，给学生留下无尽思考和品味。如，在讲述美国的诞生一课时，先提问：“有人说：‘美国没有童年，只有青壮年’你是否同意，为什么？”带着这个悬念，学生随着课堂的进程就会慢慢地探寻原因，直到最后找到答案。这种悬念式的教学过程目的是使叙事变得更有趣，更易于学生理解，更好地吸引学生。三、知识故事化
现在的学生之所以对历史不感兴趣，重要原因在于历史教师将精彩的历史史实和活生生的历史人物抽象成了教条理论，完全消磨了学生的兴趣。而易中天讲授历史的方式，是“以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性”。这种故事化的讲述充满了跌宕起伏、引人入胜、感人至深的情节，是深受大众喜爱的重要原因。历史教师如果能尝试着将历史知识进行故事化的改造，并在讲故事的过程中通过各种教学方法来完成新课标的“三维教学目标”，那么，这样的历史教学一定是非常成功的。四、手段信息化
在视觉方面，《百家讲坛》充分利用画面穿插的剪辑手法，将事先制作好的关于讲座内容的背景资料和形象片段适时地插入讲座之中。历史类题材一般是对当年记录片段的再现，名著类题材则播放以该名著改编的家喻户晓的电视剧片段，即使是枯燥的数字，也可以用表格、Flash图画等来弥补视觉上的空白。同时选择适当的音乐：急促的音乐易使人产生紧张感；低沉悠扬的音乐易令人陷入深沉的思考；活泼跳跃的音乐又让人感到轻松。视听元素和学者们的讲解完美地融合在一起，结构变得更加紧凑、明快，以理性的讲解为主，辅之以形象的画面及与之相应的音乐，这些都契合了听众的收视期待。历史阐述的很多内容单靠教师简单乏味的讲述，学生听了枯燥，理解乏力，难有兴趣，绝无效果，现代教育技术的应用为我们提供了帮助。在教学中教师应充分发挥主导作用，利用形象生动的图片和影视资料，力求将简单枯燥的文字变成生动具体的情景场面，将单调乏味的讲述形象化为栩栩如生、富有特色的历史再现，使学生觉得如临其境、如闻其声、如见其人，兴趣盎然地随着教师的巧妙引导而进入一个美丽的、亲切的、印象深刻的过去的世界，产生一种越听越有味道的心理感受。这样既能使学生学到历史知识，又能使学生接受艺术般的熏陶，为之感染，为之兴奋，使学生带着浓郁的兴趣投入到历史课的学习之中，为培养历史思维能力，提高教学质量奠定了基础。
“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧”。作为历史新
源于：论文参考文献www.udooo.com
课程改革的亲历者和传承历史文明的实践者，没有理由观望等待，我们应修炼史德、精通史观、积淀史功，积极借鉴学术“明星们”独到的讲学方法和创新的学术观念，努力拓展历史教学的有效渠道，就能成就教师自己的“百家讲坛”，成就学生的“百家讲坛”。（作者单位 江苏省高邮市川青初中）